【正文】 題”（如“修身正己”“至愛親情”“人生之舟”等）組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時(shí)又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的 “點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。以上四點(diǎn)，是從總的方面說 “統(tǒng)編本”語文教材的基本思路和全新面貌。比如，如何正確地認(rèn)識(shí)和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。“統(tǒng)編本”語文教材的組織工作主要是人教社小語室和中語室承擔(dān)的，在新教材編寫過程中，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計(jì)，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要?jiǎng)?chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。此外，關(guān)于語文知識(shí)教學(xué)的問題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。小學(xué)一年級(jí)安排了“和大人一起讀”欄目。同時(shí)，又實(shí)事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。在實(shí)際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標(biāo)。老師們拿到新教材，會(huì)感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價(jià)值觀，又不停留于“說教”?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實(shí)也是意識(shí)形態(tài)問題，整個(gè)教育包括教材編寫不可能回避這些問題?！敖y(tǒng)編本”語文教材的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。有什么樣的教材，就有什么樣的國(guó)民。起始年級(jí)初稿出來后，嚴(yán)格把關(guān)，先后經(jīng)過１４輪評(píng)審，包括學(xué)科評(píng)審（看內(nèi)容的科學(xué)性，適切性）、綜合評(píng)審（相關(guān)學(xué)科配合及各學(xué)段銜接）、專題評(píng)審（重點(diǎn)請(qǐng)外交、測(cè)繪等部門審查有關(guān)主權(quán)、邊疆海域問題，以及請(qǐng)相關(guān)部門審查重大事件、重要人物）和終審（全面落實(shí)價(jià)值觀的情況）這四個(gè)環(huán)節(jié)。“統(tǒng)編本”取代了原來人教版，占有的使用面比較大，小學(xué)約達(dá)７０％，初中超過７０％。以前我們習(xí)慣以出版社來簡(jiǎn)稱各個(gè)版本教材，比如“人教版”“蘇教版”“粵教版”，等等。第一篇：統(tǒng)編教材培訓(xùn)稿打印版統(tǒng)編本初中語文教材的編寫理念特色與使用建議棗強(qiáng)教研室 呂愛東一、“統(tǒng)編本”語文教材的編寫背景這套新的教材包括小學(xué)和初中兩部分，是義務(wù)教育階段的語文教材，由人民教育出版社出版。這套新教材，則可以叫“統(tǒng)編本”。其覆蓋面還要逐步擴(kuò)大，成為統(tǒng)編教材。還送100名基層的特級(jí)教師提意見，最后才提交給教育部，并與去年８月直接向中央?yún)R報(bào)，又經(jīng)過一年的修改和試教，終于在２０１６年６月底的中央宣傳思想工作小組會(huì)上得于通過，并批準(zhǔn)投入使用。這就站到一個(gè)“國(guó)家行為”的高度來要求教材編寫了。措施就是八個(gè)字：“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。立德樹人非常必要，教材編寫應(yīng)當(dāng)在這方面有所作為。教育部匯報(bào)時(shí)用了“潤(rùn)物無聲”四個(gè)字。，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。到了高年級(jí)和初中，每個(gè)單元都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，還安排了包括“名著導(dǎo)讀”“古典詩文誦讀”等欄目。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“編研結(jié)合”，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。大家可能還習(xí)慣把這套教材稱為人教版，其實(shí)和原來人教版相比，顯然不同，有新的格局、新的氣象。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語文教學(xué)。（采用溫儒敏教授文稿）三、教材設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)為使教材更好體現(xiàn)語文教育的規(guī)律，體現(xiàn)課程改革的最新成果，編者在很多方面都進(jìn)行了認(rèn)真的研究，并做了精心設(shè)計(jì)，努力按照知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，構(gòu)建教科書的新體系，創(chuàng)新教科書的設(shè)計(jì)和編排。每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，對(duì)本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個(gè)名著導(dǎo)讀，還有兩個(gè)課外古詩詞誦讀。但以前的教材幾乎每個(gè)單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心?，F(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。老是那一套，學(xué)生能不膩味？ 這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的。課標(biāo)要求：“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，各種類別配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！敖y(tǒng)編本”語文教材的課文選篇，更加強(qiáng)調(diào)４個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，語文教學(xué)必須讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生對(duì)中外經(jīng)典文化有尊嚴(yán)感。初中古詩文選篇是124篇，％，比原來的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。魯迅的作品也選有 《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等９篇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新課文開發(fā)量占全部課文的３０％以上，七年級(jí)上冊(cè)甚至達(dá)到４０％以上。以現(xiàn)代文為主，精選古代詩文，外國(guó)的作品也占一定比重。新的教學(xué)理念重視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教材編寫也應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性，從內(nèi)容到形式，處處為學(xué)生考慮，適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。再比如教材中的課外古詩詞誦讀，可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。５．強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實(shí)踐中獲得語文能力。其基本設(shè)計(jì)思路是：文本學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)寫作。活動(dòng)的落腳點(diǎn)是寫作，或?qū)⒒顒?dòng)搜集的素材整理成文，或者根據(jù)活動(dòng)要求撰寫文稿，或者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，或者記錄活動(dòng)中的點(diǎn)滴感悟。新教材盡量避免這些弊病，語文知識(shí)的呈現(xiàn)方式力戒繁復(fù)，不要求學(xué)生死板記憶概念定義，不刻意追求系統(tǒng)性，而盡量和閱讀寫作教學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用。七下：虛詞，短語，排比。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性。每個(gè)單元的專題設(shè)置盡量與本單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相配合，寫作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺(tái)階，突出支撐性和指導(dǎo)性。這兩個(gè)要求并不高深，是學(xué)生看得見、摸得著的，按照教語文材要求去做，學(xué)生至少能做到一課一得。比如七上第一單元引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊一些習(xí)焉不察的事情，像語文老師最喜歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等。同學(xué)們分組圍坐，由第一個(gè)同學(xué)開始寫一句話作為故事的開頭，比如：“那一天，發(fā)生了一件奇怪的事。比如七年級(jí)上冊(cè)第四單元寫作“思路要清晰”第二題的“提示”：（1）文章強(qiáng)調(diào)的是“回家晚了”。如果要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致“回家最晚”的原因，則回家后的情況可略寫甚至不寫；如果要強(qiáng)調(diào)“回家最晚”的后果，則原因可以略寫。主要措施有五：（１）設(shè)置教讀、自讀兩類課文，且兩類課文可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整；（２）依照雙線組元的總體計(jì)劃，思考題設(shè)計(jì)有序列、分層次，寫作實(shí)踐豐富多樣、貼近學(xué)生，探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較高的普適性，兼顧核心價(jià)值觀和語文素養(yǎng)等；（３）在主體學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，盡可能多地提供擴(kuò)展閱讀的建議和資料，提供學(xué)習(xí)的策略，為學(xué)生廣泛閱讀、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容留有空間；（４）每個(gè)單元各板塊的設(shè)計(jì)都盡量考慮語文與社會(huì)生活的聯(lián)系，注重利用學(xué)生身邊的語文資源，使語文教學(xué)貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)；（５）合理而適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間。新教材的使用肯定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)提出一些新的要求，新的挑戰(zhàn)，也會(huì)有些困難。下面是我就培訓(xùn)總結(jié)的幾點(diǎn)體會(huì)：一、魏星老師就部編版一年級(jí)語文教材做了細(xì)致的解讀，魏老師幽默風(fēng)趣的授課風(fēng)格，深深的吸引著每位參培教師，通過魏老師耐心細(xì)致的講解，讓我們對(duì)部編版小學(xué)語文教材有了新的了解。如革命傳統(tǒng)：既有《吃水不忘挖井人》、《朱德的扁擔(dān)》、《狼牙山五壯士》等傳統(tǒng)篇目，又增加《開國(guó)大典》、《七子之歌》等文章，計(jì)40篇。突顯兒童主體地位。二、天津教研室的曹媛老師針對(duì)部編語文二年級(jí)教材做了分析和教學(xué)建議。如掌握必備的語文知識(shí)，形成基本的語文能力，習(xí)得適合的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如語文園