【正文】 知識較規(guī)范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。（1）詞語積累不夠。這份試題做到全、新、活，難度稍大，但符合學生的知識水平，認知規(guī)律和心理特征。如第五題閱讀：很多學生看到這樣的題目總是感到害怕，不敢去做這樣的題目，因此他們不理解題意，尤其是對于理解性的題目，如：理解“順序”的意思，學生根本不會去理解，有的學生知道意思但語言表達的不規(guī)范。靈活性較強的題，學生回答較差。同時整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創(chuàng)新（運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題）。這份試卷命題堅持力求體現(xiàn)新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。本次考試，無論是學生，還是教師都感到本學期的語文試題變得更靈活了，更務實了，一切都更貼近學生的生活實際了。“書讀百遍其義自見”，在此基礎上加大對閱讀的指導，使學生掌握一些閱讀技巧，激發(fā)學生的閱讀積極性，使他們從“怕”閱讀到“愛”閱讀。規(guī)范學生的書寫，按照教材嚴格準確地進行書寫，加大監(jiān)管力度。④平時寫作練習較少，為了完成老師留的作文而應付，缺乏真情實感。③平時沒有讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對閱讀的指導不夠全面，沒能有效的激發(fā)學生閱讀的積極性，好多學生怕做閱讀題，應該采取多種教學手段提高學生的閱讀興趣。作文書寫不規(guī)范、不整潔，標點符號的使用不是很準確，部分同學還存在跑題問題。對課文內容的把握不夠準確，語言表達能力存在著欠缺。第一篇：四年級語文期末考試試卷分析四年級語文期末考試試卷分析對 檢 測 情 況 的 分 析學生知識能力現(xiàn)狀：學生語文基礎知識掌握的不牢固，導致基礎的字詞失分率較大。按課文內容填空題的失分率較高。有些同學的句子不通順，語言不夠優(yōu)美，表達能力差學生處于死記硬背的階段，不會在具體的語言環(huán)境中運用。④作文指導不夠深入，學生平時積累的好詞佳句沒有能夠真正運用到自己的寫作之中。寫作時字跡潦草、不規(guī)范，沒有良好的書寫習慣。堅持每天練一篇書寫規(guī)范的字帖。加大對學困生的關注力度，給他們留一些他們能夠做到的練習，慢慢激發(fā)他們的學習興趣。二、試題結構特點試卷共分三大部分：基礎知識，閱讀，習作。通過試卷我們不難看出：命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。三、學生答題情況答卷情況通過學生答卷情況來看，學生掌握及運用知識的情況大致可分為三個層次： 掌握較好的是基本知識題：“基礎知識”中的第一、二、三題，學生的得分情況很好，基本上沒有什么失分。讓學生給老師寫一條名人名言，學生的答卷情況不是很理想，對于一些課外拓展的題目，學生無從下手，不知該如何來做題。對于習作“寫話”讓學生根據提示寫作？學生對于這樣的作文寫的很空，不能清楚明白地表達出自己的真是好感情，從中看出學生的習作能力很差，缺少童真、童趣。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發(fā)展。重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。本次考查的內容不僅涉及拼音、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力?？赵?、套話、假話太多，童真、童趣體現(xiàn)不夠。從整體卷面看，學生的書寫情況不容樂觀。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現(xiàn)象嚴重，忽視理解記憶。文本文本，教學之本。在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上就多寫多練。進入中年級后的習作訓練，不僅要激勵學生“樂于寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意基本方法的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。課堂教學中培養(yǎng)學生對文章的分析、概括能力，全面了解文章的內容，并多教“設身處地想”、“聯(lián)系上下文”等方法，授之以漁。四年級語文試卷，無論是學生，還是教師都會感到試題變得更靈活了，更務實了，一切都更貼近學生的生活實際了。這份試卷命題堅持力求體現(xiàn)新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。同時整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創(chuàng)新（運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題）。靈活性較強的題，學生回答較差。如第五題閱讀：很多學生看到這樣的題目總是感到害怕，不敢去做這樣的題目，因此他們不理解題意，尤其是對于理解性的題目，如：理解“順序”的意思，學生根本不會去理解，有的學生知道意思但語言表達的不規(guī)范。這份試題做到全、新、活，難度稍大，但符合學生的知識水平，認知規(guī)律和心理特征。（1）詞語積累不夠。由于學生平時學的知識較規(guī)范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次質量檢測作文素材雖都來源于學生自身的生活實踐，但由于學生基本功不夠扎實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯(lián)系。（4）書寫不規(guī)范。為進一步加強下一學段的教學，采取如下教學措施：注重語言積累的靈活性。潛心解讀文本。由于理解與認識的偏頗，語文教學過分強調其人文性，而對工具性有所削減，因此語文課堂仍須加強學生理解與運用語言“能力”的訓練。加強學生的課外閱讀練習和小筆頭的練習，指導學生多讀多寫。寫作與生活緊密聯(lián)系，不光要從生活中選材，還