【正文】 知識(shí)較規(guī)范，缺乏對(duì)知識(shí)整合的處理，故失分較多。（1）詞語積累不夠。這份試題做到全、新、活，難度稍大，但符合學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知規(guī)律和心理特征。如第五題閱讀：很多學(xué)生看到這樣的題目總是感到害怕，不敢去做這樣的題目，因此他們不理解題意，尤其是對(duì)于理解性的題目，如：理解“順序”的意思，學(xué)生根本不會(huì)去理解，有的學(xué)生知道意思但語言表達(dá)的不規(guī)范。靈活性較強(qiáng)的題，學(xué)生回答較差。同時(shí)整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能），重能力（寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運(yùn)用能力），重創(chuàng)新（運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題）。這份試卷命題堅(jiān)持力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，拓寬語文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的渠道，檢查學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的能力及課內(nèi)外閱讀能力。本次考試，無論是學(xué)生，還是教師都感到本學(xué)期的語文試題變得更靈活了，更務(wù)實(shí)了，一切都更貼近學(xué)生的生活實(shí)際了?！皶x百遍其義自見”，在此基礎(chǔ)上加大對(duì)閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一些閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使他們從“怕”閱讀到“愛”閱讀。規(guī)范學(xué)生的書寫，按照教材嚴(yán)格準(zhǔn)確地進(jìn)行書寫，加大監(jiān)管力度。④平時(shí)寫作練習(xí)較少，為了完成老師留的作文而應(yīng)付，缺乏真情實(shí)感。③平時(shí)沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀的指導(dǎo)不夠全面，沒能有效的激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，好多學(xué)生怕做閱讀題，應(yīng)該采取多種教學(xué)手段提高學(xué)生的閱讀興趣。作文書寫不規(guī)范、不整潔，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用不是很準(zhǔn)確，部分同學(xué)還存在跑題問題。對(duì)課文內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確，語言表達(dá)能力存在著欠缺。第一篇：四年級(jí)語文期末考試試卷分析四年級(jí)語文期末考試試卷分析對(duì) 檢 測(cè) 情 況 的 分 析學(xué)生知識(shí)能力現(xiàn)狀：學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，導(dǎo)致基礎(chǔ)的字詞失分率較大。按課文內(nèi)容填空題的失分率較高。有些同學(xué)的句子不通順，語言不夠優(yōu)美，表達(dá)能力差學(xué)生處于死記硬背的階段，不會(huì)在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用。④作文指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生平時(shí)積累的好詞佳句沒有能夠真正運(yùn)用到自己的寫作之中。寫作時(shí)字跡潦草、不規(guī)范，沒有良好的書寫習(xí)慣。堅(jiān)持每天練一篇書寫規(guī)范的字帖。加大對(duì)學(xué)困生的關(guān)注力度，給他們留一些他們能夠做到的練習(xí)，慢慢激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二、試題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)試卷共分三大部分：基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀，習(xí)作。通過試卷我們不難看出：命題人員希望通過試卷，對(duì)教師的教學(xué)提出建議：不要只圍繞課本教書，而應(yīng)注重課外閱讀的輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。三、學(xué)生答題情況答卷情況通過學(xué)生答卷情況來看，學(xué)生掌握及運(yùn)用知識(shí)的情況大致可分為三個(gè)層次： 掌握較好的是基本知識(shí)題：“基礎(chǔ)知識(shí)”中的第一、二、三題，學(xué)生的得分情況很好，基本上沒有什么失分。讓學(xué)生給老師寫一條名人名言，學(xué)生的答卷情況不是很理想，對(duì)于一些課外拓展的題目，學(xué)生無從下手，不知該如何來做題。對(duì)于習(xí)作“寫話”讓學(xué)生根據(jù)提示寫作？學(xué)生對(duì)于這樣的作文寫的很空，不能清楚明白地表達(dá)出自己的真是好感情，從中看出學(xué)生的習(xí)作能力很差，缺少童真、童趣。在考查“雙基”的基礎(chǔ)上求提高、求發(fā)展。重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語文的金鑰匙，語文教學(xué)效率就會(huì)迅速提高。本次考查的內(nèi)容不僅涉及拼音、邏輯思維訓(xùn)練，還考查學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容準(zhǔn)確理解能力及平時(shí)積累詞語的能力?？赵?、套話、假話太多，童真、童趣體現(xiàn)不夠。從整體卷面看，學(xué)生的書寫情況不容樂觀。教學(xué)中注重語言的積累，但是比較機(jī)械，死記硬背的現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視理解記憶。文本文本，教學(xué)之本。在課堂上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的記憶準(zhǔn)確性，在課堂上就多寫多練。進(jìn)入中年級(jí)后的習(xí)作訓(xùn)練，不僅要激勵(lì)學(xué)生“樂于寫”，引導(dǎo)學(xué)生“寫得出”，而且要注意基本方法的訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生“寫得好”。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析、概括能力，全面了解文章的內(nèi)容，并多教“設(shè)身處地想”、“聯(lián)系上下文”等方法，授之以漁。四年級(jí)語文試卷，無論是學(xué)生，還是教師都會(huì)感到試題變得更靈活了，更務(wù)實(shí)了，一切都更貼近學(xué)生的生活實(shí)際了。這份試卷命題堅(jiān)持力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，拓寬語文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的渠道，檢查學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的能力及課內(nèi)外閱讀能力。同時(shí)整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能），重能力（寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運(yùn)用能力），重創(chuàng)新（運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題）。靈活性較強(qiáng)的題，學(xué)生回答較差。如第五題閱讀：很多學(xué)生看到這樣的題目總是感到害怕，不敢去做這樣的題目，因此他們不理解題意，尤其是對(duì)于理解性的題目，如：理解“順序”的意思，學(xué)生根本不會(huì)去理解，有的學(xué)生知道意思但語言表達(dá)的不規(guī)范。這份試題做到全、新、活，難度稍大，但符合學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知規(guī)律和心理特征。（1）詞語積累不夠。由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識(shí)較規(guī)范，缺乏對(duì)知識(shí)整合的處理，故失分較多。本次質(zhì)量檢測(cè)作文素材雖都來源于學(xué)生自身的生活實(shí)踐，但由于學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，邏輯思維訓(xùn)練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯(lián)系。（4）書寫不規(guī)范。為進(jìn)一步加強(qiáng)下一學(xué)段的教學(xué)，采取如下教學(xué)措施：注重語言積累的靈活性。潛心解讀文本。由于理解與認(rèn)識(shí)的偏頗，語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)其人文性，而對(duì)工具性有所削減，因此語文課堂仍須加強(qiáng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言“能力”的訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀練習(xí)和小筆頭的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫。寫作與生活緊密聯(lián)系，不光要從生活中選材，還