【正文】 、“何若”等。這是三個(gè)同義的說(shuō)法。五、固定句式①吾孰與徐公美？——孰與，與…比怎么樣 《鄒忌諷齊王納諫》〈戰(zhàn)國(guó)策〉 不亦……乎 相當(dāng)于“不是……嗎”以為、以……為……意思是以為、認(rèn)為、把……當(dāng)作、用……做……。《邶風(fēng)?靜女》〈詩(shī)經(jīng)〉教學(xué)反思：文言文特殊句式專題教案第六課時(shí)高三語(yǔ)文組田廣教學(xué)內(nèi)容：倒裝句主語(yǔ)后置；固定句式教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能夠判定什么是主語(yǔ)后置；固定句式句子，并能準(zhǔn)確翻譯出來(lái)?！而欓T宴》〈史記〉③雖董之以嚴(yán)刑，振（震）之以威怒 《諫太宗十思疏》魏征 ④孰與君少長(zhǎng)？——與君孰少長(zhǎng)？ 《鴻門宴》〈史記〉 ⑤青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。例如：《鴻門宴》：“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。（《石鐘山記》 2）、中心詞+之+形容詞（定語(yǔ)）①蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。普通賓語(yǔ)前置在一般性的賓語(yǔ)前置中，大家要注意語(yǔ)感。例如：①《岳陽(yáng)樓記》：“臆！微斯人吾誰(shuí)與歸？”“誰(shuí)與歸”應(yīng)理解為“與誰(shuí)歸”?！豆讶酥趪?guó)也》〈孟子〉句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不（否）焉。教學(xué)反思：文言文特殊句式專題教案第四課時(shí)高三語(yǔ)文組田廣教學(xué)內(nèi)容：倒裝句賓語(yǔ)前置教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能夠判定什么是賓語(yǔ)前置句，并能準(zhǔn)確翻譯出來(lái)。②旦日，客從外來(lái)，與（其）坐談。3．飾語(yǔ)和中心詞的省略?！保ā顿Y治通鑒》）（這里的“逼兵勢(shì)”是“被兵勢(shì)所逼”的意思。鑒赤壁之戰(zhàn)》）用“被” 在動(dòng)詞前表被動(dòng)?！坝凇币鲋鲃?dòng)者?！保ā洞鹚抉R諫議書》）這里的“見”不表被動(dòng)，它是放在動(dòng)詞前，表示對(duì)自己怎么樣的客氣說(shuō)法，像現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“見諒”等那為此種用法。(張溥《五人墓碑記》)⑶用“見......于......。①“故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀。它的形式是：“見＋動(dòng)詞”。例如：不者，若屬皆且為所虜?！保ā惶煜氯顺靶ΓㄙZ誼《過秦論》）⑵“為……所……”“為＋主動(dòng)者＋所＋動(dòng)詞”。教學(xué)實(shí)施過程：二、被動(dòng)句所謂被動(dòng)，是指主語(yǔ)與位于之間的關(guān)系是被動(dòng)關(guān)系，也就是說(shuō)，主語(yǔ)是位于動(dòng)詞所表示的行為的被動(dòng)者、受害者，而不是主動(dòng)者、實(shí)施者?！绷硗猓枰⒁獾氖?，判斷句中謂語(yǔ)前出現(xiàn)的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語(yǔ)，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，如：“同行十二年，不知木蘭是女郎?！睙o(wú)標(biāo)志判斷句?！保ㄌ諟Y明《桃花源記》）②此則岳陽(yáng)樓之大觀也。如： ①“城北徐公，齊國(guó)之美麗者也?！雹邸叭缃袢朔綖榈顿?，我為魚肉，何辭為？”用“......者也?！保ā俄?xiàng)脊軒志》）用 “......者，......”表示判斷。判斷句中，有時(shí)“者”和“也”不一定同時(shí)出現(xiàn)，一般省略“者”，只用“也”表判斷。文言文判斷句最顯著的特點(diǎn)就是基本上不用判斷詞“是”來(lái)表示，而往往讓名詞或名詞性短語(yǔ)直接充當(dāng)謂語(yǔ)，對(duì)主語(yǔ)進(jìn)行判斷，其句式有如下幾種表示法：用“者……也”表判斷。教學(xué)實(shí)施過程：一、文言句式的概述古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的句法大致相同，由于語(yǔ)言的發(fā)展和演變，也存在一些差異。教學(xué)方法： 通過老師講解，學(xué)生大量的訓(xùn)練，使學(xué)生牢固地掌握。第一篇：特殊句式教案文言文特殊句式專題教案第一課時(shí)高三語(yǔ)文組田廣教學(xué)目的：1． 了解高考對(duì)文言句式的要求。教學(xué)時(shí)數(shù)： 共計(jì)3課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：判斷句 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解高考文言文對(duì)文言句式的要求。掌握有別于現(xiàn)代漢語(yǔ)的常見文言句式，是文言文閱讀所必需的能力。這是文言判斷句最常見的形式。如：①“操雖托名漢相，其實(shí)漢賊也。有的判斷句，只在主語(yǔ)后用“者”表示提頓，這種情況不常見?！北砼袛??！保ā稇?zhàn)國(guó)策．齊策》）②蓮，花之君子者也?！?范仲淹《岳陽(yáng)樓記》)用“非”“未”“弗”“無(wú)”“莫”等表示否定的判斷①“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。文言文中的判斷句有的沒有任何標(biāo)志，既不用判斷詞，也不用語(yǔ)氣詞，通過語(yǔ)氣直接表示判斷或直接由名詞對(duì)名詞作出判斷?！保ā赌咎m詩(shī)》）“是”在先秦古漢語(yǔ)中少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來(lái)。在古漢語(yǔ)中，被動(dòng)句主要有兩大類型：一是在標(biāo)志的被動(dòng)句，即借助一些被動(dòng)詞來(lái)表示，二是無(wú)標(biāo)志的被動(dòng)句，又叫意念被動(dòng)句。①茅屋為秋風(fēng)所破（草房被秋風(fēng)吹壞了）②今不速往，恐為操所先。(司馬遷《鴻門宴》)２、用“見”、“于”，“見......于......。①“秦城恐不可得，徒見欺?！保ā妒酚洠袀鳌罚ㄟ@里“惑”、“欺”的動(dòng)作是由“于”后的“鄭袖”、“張儀”發(fā)出來(lái)的。” 它的形式是： “見＋動(dòng)詞＋于＋主動(dòng)者”。用介詞“受”“受……于……”表被動(dòng)(“于”引出動(dòng)作的主動(dòng)者)。結(jié)構(gòu)是：“受＋動(dòng)詞＋于＋主動(dòng)者”。①信而見疑，忠而被謗，能無(wú)怨乎? ②“忠而被謗，能無(wú)怨乎？”（忠心卻被別人誹謗，能不怨恨嗎？）③風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去（二）無(wú)標(biāo)志的被動(dòng)句，動(dòng)詞本身表被動(dòng)。）教學(xué)反思：文言文特殊句式專題教案第三課時(shí)高三語(yǔ)文組田廣教學(xué)內(nèi)容：省略句教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能夠判定什么是省略句子，并能準(zhǔn)確翻譯出來(lái)。如：吾妻之美我者，私我也；(吾)妾之美我者，畏我也；(吾)客之美我者，欲有求于我也。（《鄒忌諷齊王訥諫》）分句的省略。教學(xué)實(shí)施過程：四、倒裝句（賓語(yǔ)前置；狀語(yǔ)后置；定語(yǔ)后置；主語(yǔ)后置）（一）、賓語(yǔ)前置否定句中代詞賓語(yǔ)前置這類賓語(yǔ)前置，要具備兩個(gè)條件：一是賓語(yǔ)必須是代詞；二是必須是否定句，由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定詞表示。（之，賓語(yǔ)提前的標(biāo)志）《師說(shuō)》古之人不余欺也！《石鐘山記》蘇軾疑問句中代詞賓語(yǔ)前置文言文中用疑問代詞“誰(shuí)”、“何”、“奚”、“安”等做賓語(yǔ)時(shí)往往放在動(dòng)詞的前面。②一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙？ 《觸龍說(shuō)趙太后》〈戰(zhàn)國(guó)策〉 ③不然，籍何以至此？ 《鴻門宴》〈史記〉④將子無(wú)怒，秋以為期。教學(xué)反思：文言文特殊句式專題教案第五課時(shí)高三語(yǔ)文組田廣教學(xué)內(nèi)容：倒裝句定語(yǔ)后置；狀語(yǔ)后置教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能夠判定什么是定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置句子，并能準(zhǔn)確翻譯出來(lái)。（《勸學(xué)》）3）、中心詞+數(shù)量詞（定語(yǔ)）①我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王；玉斗一雙，欲與亞父?！薄皯?zhàn)河南”即“戰(zhàn)（于）河南”，應(yīng)理解為“于河南戰(zhàn)”?！秳駥W(xué)》〈荀子〉 ⑥君子博學(xué)而日參省乎己。教學(xué)實(shí)施過程：（四）、主語(yǔ)后置：為了強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)，有時(shí)將謂語(yǔ)置于主語(yǔ)之前。例如：而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實(shí)。意思是“把……怎么樣”、“對(duì)……怎么辦”或“怎么對(duì)付(處置、安頓)……”。⑶“不亦……乎？”可譯為：“不……嗎？”，“難道不……嗎？”學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？⑷“何(奚、曷)以(用)……為” “何以為”“何……為”?！暗脽o(wú)”又寫作“得毋”、“得微”、“得非”等，意思是“該不會(huì)”、“莫不是”、“只怕是”、“豈不是”、“莫非”等。第二種：表疑問語(yǔ)氣常用的有：奈何（怎么辦）、何如（怎么樣）、如......何（把......怎么樣）、得無(wú)......耶（大概......吧、恐怕......吧）等。判斷句式（見習(xí)題卷）三、請(qǐng)翻譯省略句式（見習(xí)題卷）歸納：補(bǔ)充省略成分，應(yīng)結(jié)合上下文語(yǔ)境。譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，一般要把它提到動(dòng)詞前面作狀語(yǔ)。2． 理解和掌握與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的文言句式及其用法。教學(xué)時(shí)數(shù)： 共計(jì)8課時(shí) 第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：判斷句教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解高考文言文對(duì)文言句式的要求。掌握有別于現(xiàn)代漢語(yǔ)的常見文言句式，是文言文閱讀所必需的能力。”（方柯是語(yǔ)文小棧網(wǎng)站的站長(zhǎng)）“廉頗者，趙之良將也?！保ǚ娇拢侵袊?guó)人）用“為”表判斷“為天下理財(cái)，不為征利?！边@是文言判斷句最常見的形式?！迸袛嗑渲?，有時(shí)“者”和“也”不一定同時(shí)出現(xiàn)，一般省略“者”，只用“也”表判斷。如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長(zhǎng)樂王回深父，余弟安國(guó)平父，安上純父。如：“城北徐公，齊國(guó)之美麗者也?！保ā冻啾谥畱?zhàn)》）另外，在文言文中有時(shí)為了加強(qiáng)判斷的語(yǔ)氣，往往在動(dòng)詞謂語(yǔ)前加副詞“乃、必、亦、即、誠(chéng)、皆、則”等。文言中常用以下幾種形式表示判斷。例如：陳勝者，陽(yáng)城人也。(《左傳例如：當(dāng)立者乃公子扶蘇。(蘇洵《六國(guó)論》)3．用動(dòng)詞“為”“是”表判斷。(陶淵明《桃花源記》)巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并。例如：六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦(蘇洵《六國(guó)論》)城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也??(《孟子(司馬光《赤壁之戰(zhàn)》)劉豫州王室之胃?！保??被天下人嘲笑）用“被”表被動(dòng)“忠而被謗，能無(wú)怨乎？”（忠心卻被別人誹謗，能不怨恨嗎？）用“見”表被動(dòng)“??徒見欺”（??白白地被欺騙）用“于”表被動(dòng)“受制于人”（被人控制）“不能容于遠(yuǎn)近。如：“故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀。如：“吾不能舉金吳之地，十萬(wàn)之從，受制于人?！保ā妒酚洠H藺相如列傳》）“臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙。用“為”，“為......所.....。如：“予猶記周公之被逮，在丁卯三月之望。被動(dòng)句是表示被動(dòng)意義的句子。(張溥《五人墓碑記》)六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。(歐陽(yáng)修《伶官傳序》)吳廣素愛人，士卒多為用者。(司馬遷《鴻門宴》)3．用“見”“見??于??”表被動(dòng)(“于”引出動(dòng)作的主動(dòng)者)。例如：予猶記周公之被逮。這是意念上的被動(dòng)句，需要根據(jù)上下文來(lái)判別。教學(xué)實(shí)施過程：三、省略句主語(yǔ)的省略就是把主語(yǔ)省略掉。（《淆之戰(zhàn)》）（2）承后省。（《詩(shī)經(jīng)?七月》）（3）自述省?！敝^語(yǔ)的省略就是把謂語(yǔ)省略掉。如：吾妻之美我者，私我也；(吾)妾之美我者，畏我也；(吾)客之美我者，欲有求于我也。如：(趙括)嘗與其父言兵事，(趙)奢不能難(之)，然不謂(之)善。（《狼》）介詞和介詞賓語(yǔ)的省略。此人一一為（之）具言所聞旦日，客從外來(lái)，與（其）坐談。這不同又表現(xiàn)在兩方面：一是古漢語(yǔ)中省略的情況更多，二是現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣上不能省的古漢語(yǔ)也可省。如：“自吾氏三世居是鄉(xiāng)，積于今六十年矣，而鄉(xiāng)鄰之日蹙。具答之。但在特定情況下也有承接上文、呼應(yīng)下文或因?qū)υ挾÷缘摹?省略賓語(yǔ)賓語(yǔ)的省略有兩種情況：省略動(dòng)詞的賓語(yǔ)和省略介詞的賓語(yǔ)。在譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，省略了的動(dòng)詞賓語(yǔ)或介詞賓語(yǔ)要補(bǔ)充出來(lái)。又如：“賜之彘肩。教學(xué)實(shí)施過程：四、倒裝句（賓語(yǔ)前置；狀語(yǔ)后置；定語(yǔ)后置；主語(yǔ)后置）（一）、賓語(yǔ)前置否定句中代詞賓語(yǔ)前置這類賓語(yǔ)前置，要具備兩個(gè)條件：一是賓語(yǔ)必須是代詞；二是必須是否定句，由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定詞表示。忌不自信《鄒忌諷齊王納諫》〈戰(zhàn)國(guó)策〉然而不王者，未之有也。《柳毅傳》李朝威見大王愛女牧羊于野，所（代詞，“之人”）不忍視?！洱R人有一妻一妾》〈孟子〉疑問句中代詞賓語(yǔ)前置文言文中用疑問代詞“誰(shuí)”、“何”、“奚”、“安”等做賓語(yǔ)時(shí)往往放在動(dòng)詞的前面。一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙？ 《觸龍說(shuō)趙太后》〈戰(zhàn)國(guó)策〉 不為者與不能者之形（情形）,何以異？ 《齊桓晉文之事》〈孟子〉吾王庶幾無(wú)疾病與，何以能鼓樂也？何以能田（畋）獵也？ 《莊暴見孟子》〈孟子〉不然，籍何以至此？ 《鴻門宴》〈史記〉 余是以記之?！洱R桓晉文之事》〈孟子〉 奚以知其然也？ 《逍遙游》〈莊子〉特殊結(jié)構(gòu)：用“之”、“是”將賓語(yǔ)提前。這類句子，介詞的賓語(yǔ)也是前置的?！保谠恫渡哒哒f(shuō)》）其中的“是”是一般代詞，但也前置了?！保悏邸度龂?guó)志．諸葛亮傳》）正常語(yǔ)序應(yīng)該是“時(shí)人莫許之也?！保n愈《師說(shuō)》）有時(shí)，還可以在前置的賓語(yǔ)前加上一個(gè)范圍副詞“唯”，構(gòu)成“唯......是......”的格式?！?第五課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：倒裝句定語(yǔ)后置；狀語(yǔ)后置 教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能夠判定什么是定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置句子，并能準(zhǔn)確翻譯出來(lái)。（《石鐘山記》）大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？ 《五人墓碑記》張溥 遂率子孫荷擔(dān)者三夫。（《馬說(shuō)》）我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王；玉斗一雙，欲與亞父?！薄皯?zhàn)河南”即“戰(zhàn)（于）河南”，應(yīng)理解為“于河南戰(zhàn)”。《鴻門宴》〈史記〉若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。《師說(shuō)》韓愈 為壇而盟，祭以尉首?！冻啾谫x》蘇軾柱以白壁，砌以青玉，床以珊瑚，簾以水晶。這僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)的需要。五、固定句式吾孰與徐公美？——孰與，與?比怎么樣 《鄒忌諷齊王納諫》〈戰(zhàn)國(guó)策〉 日食飲得無(wú)衰乎？——得無(wú)，該不會(huì)，表揣測(cè)的疑問詞 《觸龍說(shuō)趙太后》〈戰(zhàn)國(guó)策〉反復(fù)自念，得無(wú)教我獵蟲所耶？——得無(wú)，該不會(huì)，表揣測(cè)的疑問詞《促織》蒲松齡求，無(wú)乃爾是過與（同“歟”，語(yǔ)氣詞）——無(wú)乃?與？恐怕?吧 《季氏將伐顓臾》〈論語(yǔ)〉是社稷之臣也，何以伐為？——何（以）?為，表反問的句式，為什么要?呢 《季氏將伐顓臾》〈論語(yǔ)〉故不積跬步,無(wú)以致千里；不積小流,無(wú)以致江海?！薄蜃又^也。（《石鐘山記》）至丹以荊軻為計(jì)，始速禍焉。其常見的形式有以下幾種：1．“??者，??也”“??，??也”“??，??者也”“??者，??”“??者，??者也”等形式。② 項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。⑥梁，吾仇也，燕王，吾所立。如：“此乃臣效命之秋也。③ 即今之傫然在墓者。⑦ 此皆良實(shí)，志慮忠純。3．采用否定副詞“非”表示否定。②城非不高也,城非不深也,兵草非不堅(jiān)利也。二、被動(dòng)句文言文中，有些語(yǔ)句的主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者，這種句式就是被動(dòng)句。（句數(shù)在3句以上）① 臣誠(chéng)恐見欺于王。2．“為”“為??所”表被動(dòng)。②為予群從所得。例如：①信而見疑，忠而被謗，能無(wú)怨乎？②吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人。賓語(yǔ)前置所謂賓語(yǔ)前置，就是通常作賓語(yǔ)的成分，置于謂語(yǔ)動(dòng)詞的前面，以示強(qiáng)調(diào)。如：“大王來(lái)何操？”（2）否定句中，代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。如：“句讀之不知，惑之不解。如：“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。如：“四海之大，有幾人歟？”（2）用“者”的后置。主謂倒裝這種情況很少，往往是為了表示強(qiáng)烈的感嘆。① 保民而王，莫之能御也。四、省略句文言文中，普遍存在著省略成分的情況，對(duì)省略成分的把握，有助于完整理解句子的意思?！保?）