【正文】 ，討論人物思想性格。教師主持全班同學(xué)對兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評議活動(dòng)。（二）分別請學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。課型：練讀課。同學(xué)們可在這方面先作思考。六、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?學(xué)習(xí)了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國語言文字。補(bǔ)充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強(qiáng)制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。(結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。)最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”。面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個(gè)大字。……③韓麥爾是一個(gè)愛國者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對失去國土的敬意。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”?？磥眄n麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。步 哽咽gěng y232。三、整體感知課文，正音正字。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過程中體會(huì)法國人民的愛國情感。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛國主義情感，第二課時(shí)著重探討小說的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。讀了課文后，你發(fā)現(xiàn)小弗郎士在最后一課前后發(fā)生了哪些變化?你了解這些變化的原因嗎?5. 體驗(yàn)與反思我們可以從小弗郎士身上得到什么有益的東西?你怎樣表現(xiàn)對我們祖國的熱愛?，讀一讀，寫一寫感受，談一談看法。4. 感受小弗郎士(一)(1)讀一讀：找出幾個(gè)描寫小弗郎士的語句，劃一劃，有感情地讀一讀。普魯士j隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了巴黎。教學(xué)突破：抓住小弗郎士的心理變化來理解課文的主題。課堂教學(xué)采用質(zhì)疑、討論、問答等方法。謝謝大家！第二篇：最后一課教案最后一課教案 篇1學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 知識與能力：初步感知課文內(nèi)容，認(rèn)識課文字詞，了解課文主題。3）在沒有交通民警指揮的路段，要學(xué)會(huì)避讓機(jī)動(dòng)車輛，不與機(jī)動(dòng)車輛爭道搶行。一個(gè)學(xué)年緊張又充實(shí)的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)圓滿完成，隨著期末考試的結(jié)束，大家即將進(jìn)入假期。重點(diǎn)是出行和交通安全、防溺水防中暑安全、防雷電與用電安全、防疾病與飲食安全、遠(yuǎn)離黃賭毒與網(wǎng)絡(luò)安全等。教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)與暑假相關(guān)的安全知識，牢記安全要點(diǎn)與要求，牢固樹立“以人為本”、“安全第一、預(yù)防為主”的理念，使同學(xué)們過一個(gè)平安、祥和、健康、安全的暑假。同學(xué)們一定想徹底放松一下身心吧，都希望擁有一個(gè)愉快而又祥和的假期生活，對吧？二 講授新課 接下來就談?wù)勈罴侔踩⒁馐裁窗梢痪湓?，希望大家在暑假里能記住暑假安全“三個(gè)三”!即：“第一個(gè)三”是遵守“三個(gè)禁止”： 禁止違反交通規(guī)則，禁止單獨(dú)擅自下河游泳，禁止長時(shí)間看電視、玩游戲；“第二個(gè)三”是告誡“三個(gè)嚴(yán)防”： 嚴(yán)防中暑、觸電、雷擊和火災(zāi)事件發(fā)生，嚴(yán)防食物中毒、煤氣中毒，嚴(yán)防暑期打工出意外；“第三個(gè)三”是提醒“三個(gè)遠(yuǎn)離”：遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、游戲機(jī)房，遠(yuǎn)離毒品、煙酒，遠(yuǎn)離不良青少年。三 教師總結(jié)同學(xué)們，暑假是美好的、愉快的！暑假里我們可以得到好好的休息，可以融入社會(huì)和大自然，可以體驗(yàn)社會(huì)、挑戰(zhàn)自我。表情朗讀，感受人物特點(diǎn)，理解含義深刻的語句。3. 情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)法國人民熱愛祖國的情感和反抗侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志，從而更加熱愛 自己的祖國，熱愛祖國語言，發(fā)奮學(xué)習(xí)。教學(xué)過程 ：1. 導(dǎo)入新課： 請朗讀下面的詩歌，然后試著給這首詩取個(gè)名字：怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐2. 背景介紹1870年7月，歐洲爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽定了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)議，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。(2)寫一寫：品味已劃出的語句，并寫下自己的感受。，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。[教學(xué)目標(biāo)]：結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。[教學(xué)難點(diǎn)]：小弗郎士的情感變化線索。二、了解作者及文體知識阿爾封斯都德(1840—1897)，法國十九世紀(jì)著名小說家?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。郝hǎo叟sǒu 懊224。四、深入探討最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)氣氛)其一，過去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的39。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。B、以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來談。①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國者。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”。 )最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。今天我們有不少既熱愛祖國又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)。最后一課教案 篇3教學(xué)目標(biāo)：了解本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。通過復(fù)述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（三）全班有感情地朗讀最后一部分。分析“上學(xué)路上”這部分。）小弗朗士心里想：“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？2．縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？（四）按小說的要素。第三篇：最后一課教案【熱門】最后一課教案4篇最后一課教案 篇1《最后一課》細(xì)節(jié)看來似是信手拈來，實(shí)際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。3..感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。為什么一篇不足三千字的小說，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?二、教學(xué)新課(一)明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)(略)(二)整體感知(三)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練(以學(xué)生探究討論為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)。明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。有時(shí)還“玩忽職守”……)②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人(最后一次上課。教了一節(jié)課又一節(jié)課……)③韓麥爾是一個(gè)愛國者(換上禮服，紀(jì)念這最后一課。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。)在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。?對于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)[布置作業(yè)]把你對愛國主義的認(rèn)識、感悟?qū)懗鰜?，在班?nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。教學(xué)重點(diǎn)：通過分析韓麥爾先生的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)他對祖國的熱愛。小孩子在在專心畫桿子，鎮(zhèn)上的老人們正捧著初級讀本，發(fā)出古怪的聲音。⑴這部分內(nèi)容主要描寫哪個(gè)人物?(板書：韓麥爾先生)從哪幾個(gè)方面來描寫韓麥爾先生形象的?從哪些語句可以看出來?(現(xiàn)在請一位同學(xué)來回答,剛才,這位同學(xué)答得不夠完整,誰能再來補(bǔ)充?那位同學(xué)回答得很好,很完整。動(dòng)作方面主要是從描寫韓麥爾先生的一些動(dòng)詞可以體現(xiàn)?，F(xiàn)在，老師進(jìn)行小結(jié)：臉色慘白是因?yàn)榻烫玫溺娐曧懥?，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語了，內(nèi)心無比悲痛。】(板書：愛祖國恨敵人)三、課本劇表演過渡：剛才，同學(xué)們透過韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語言，體會(huì)到他的內(nèi)心世界。(剛才，前幾位同學(xué)演得不夠自然，后幾位同學(xué)演得很自然，很有感染力。(同學(xué)們，感情方面把握得很到位，只是語氣上有所欠缺。】動(dòng)作方面：①他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬歲!②他呆在那兒，頭*墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢放學(xué)了，你們走吧。】這部分除了寫韓麥爾先生之外，還寫了小弗郎士，那么小弗郎士該如何演呢?此時(shí)，他覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大，可見他很理解韓麥爾先生此時(shí)的心情。另外選三個(gè)學(xué)生分別充當(dāng)小弗郎士、敲鐘手、吹號手的角色。韓麥爾先生似乎心中有千言萬語卻沒有說出來，同學(xué)們請看我的朋友們啊，我我這一句話，、同學(xué)們想一想韓麥爾先生此時(shí)會(huì)想對學(xué)生說些什么話呢?請同學(xué)們把它補(bǔ)充出來。第三，對祖國充滿著必勝的信心和希望。行文至此，嘎然而止，這樣安排更耐人尋味，更能突出文章的中心。無數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。類的東西也不太多。默默無言的堅(jiān)定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環(huán)境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動(dòng)、改革?！奥牭搅伺诼暫蜋C(jī)關(guān)槍聲沒有？”C在電話里說。事實(shí)漸漸的明白。我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大?！碧柟夂芗t亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點(diǎn)異樣。“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭?！暗俏疫@一門功課還要照常的講下去。這一課似乎講得格外的親切，格外的39。一切都已準(zhǔn)備好。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。沒有一個(gè)學(xué)生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。這樣的，光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。最后一課教案 篇4教學(xué)目標(biāo) ：1．學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。踱來踱去：慢步行走。4．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評。提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？討論，回答。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。以上就是課文的第一部分。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。2．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。教師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。請同學(xué)們默讀第114自然段。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。請一名同學(xué)有感情地朗讀第116兩自然段。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。①請同學(xué)們默讀第17自然段。提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？討論、交流。提問