【正文】 一想；想了以后還不懂，再去問老師。凡是成熟的班主任都十分注重學(xué)生文明素質(zhì)的培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。一個(gè)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成，是與班主任善于培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣分不開的。我真切地感受到比喻的精妙。魏禮輕從一個(gè)習(xí)慣比較差的學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個(gè)習(xí)慣比較好的學(xué)生，其中我的督促是起了很大作用的。每個(gè)學(xué)生的情況都是不一樣的，因此班主任必須弄清楚學(xué)生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教， 正確引導(dǎo)。讓她感受到老師給自己帶來的快樂，讓她在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！古人云 “ 人非圣賢，孰能無過？ ” 故應(yīng) “ 寬以待人，容人之錯(cuò) ” 。 二、良師益友，寬容以待 班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。我覺得我在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣的時(shí)候遵循了以下三點(diǎn)原則。在行為向自動(dòng)化發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過程中，嚴(yán)格的行為要求和按要求 行為是必要的。良好習(xí)慣是大量良好行為積淀的結(jié)果，習(xí)慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。 魏禮輕同學(xué)的事例，讓我 再一次覺得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。在一段時(shí)間之后，她有了很多的進(jìn)步，因此我鼓勵(lì)她，讓她做了小組長，她也非常的開心。所以我就找一些習(xí)慣比較好的學(xué)生和她做同桌，以此來潛移默化她，我想通過學(xué)生影響和我的幫助，一定能把她的習(xí)慣培養(yǎng)好。 有一次，我發(fā)現(xiàn)她喜歡在桌子上亂涂亂畫，我就很嚴(yán)厲的批評了她，可是過幾天又發(fā)現(xiàn)她這樣做了，我想我前幾天剛剛批 評她，怎么又這樣了？我找來了她的家長，她的家長反映，在家里她也是這樣的，寫字桌上第一天剛擦干凈，第二天又被她畫好了，她家長一直提醒她，可她還是改不了。魏禮輕是我們六年級(jí)的一個(gè)活潑可愛的女同學(xué)，我還清楚地記得剛開學(xué)的時(shí)候，她用那甜美的聲音向我問好。很多學(xué)生在家長溺愛下自理能力更差，在家飯來張口，衣來伸手，連作業(yè)寫完了，本子、書放在書包里都是家長代勞的，造成學(xué)生做事動(dòng)作磨蹭，有始無終，丟三落四的壞習(xí)慣。小學(xué)是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，小學(xué)教育的質(zhì)量或體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績或體現(xiàn)在全面而有個(gè)性的發(fā)展上，如孩子學(xué)習(xí)成績好，特長突出，但是這一切外在的結(jié)果，都需要一個(gè)內(nèi)因起決定性作用，那就是學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。她的身姿非常的挺，所以一開始的時(shí)候我讓她擔(dān)班長，可是開學(xué)幾個(gè)星期下來，我發(fā)現(xiàn)她上課不夠?qū)Ｐ?，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常的差，動(dòng)作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。我想，這是她長期以來養(yǎng)成的習(xí)慣不好，要慢慢的幫助她改掉。在給她換同桌的時(shí)候，我找她好好的談了一次心。可是，畢竟要改掉一個(gè)不好的習(xí)慣是很難的，所以有好幾次我都 “ 威脅 ”她，如果再不好的話，就把小組長下了。著名教育家葉圣陶先生說： “ 什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。沒有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。 一、以人為本，傾注師愛 尊重每一位學(xué)生， “ 以人為本 ” ，是對每一位教師的基本要求。心理學(xué)家認(rèn)為 “ 愛是教育好學(xué)生的前提 ” ?，F(xiàn)在的小學(xué)生，別看他們年齡小，可是他們都非常的要面子，你要是太嚴(yán)厲的批評他，效果反而不大。在通情 達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵(lì)他。像對待魏禮輕這樣比較有靈性的學(xué)生的時(shí)候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從理想上加以認(rèn)同，只有明白了道理，才能使學(xué)生自覺地按照老師提出的要求去做，變 “ 要我做 ” 為 “ 我要做 ” 。 在實(shí)踐中，我深切地感到，抓好小學(xué)生的養(yǎng)成教育，特別是行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，這是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的基礎(chǔ)，也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，從培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣抓起，從我做起，從身邊的小事做起，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格檢查，才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?，F(xiàn)代教育家 葉圣陶先生說： “ 教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 一、班主任是小學(xué)生良好行為習(xí)慣的塑造者 班主任是小學(xué)生的啟蒙老師，是小學(xué)生文明行為的塑造者。這是建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生不僅提問的質(zhì)量高，而且也培養(yǎng)了多思考的好習(xí)慣?？傊?，我把對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，作為班主任工作 的主要工作，很多學(xué)生都從這項(xiàng)工作中終身受益。因?yàn)榘嗉?jí)育人環(huán)境直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，影響學(xué)生文明行為的養(yǎng)成。在班級(jí)工作中，班主任的示范作用，使養(yǎng)成教育能 “ 可見、可學(xué)、可仿、可行 ” ，班主任的行為、形象乃至人格對于學(xué)生具有重要影響。過去，我在上課板書的時(shí)候總是習(xí)慣地把粉筆頂端的堅(jiān)硬部分折斷，并隨手扔在地上。反之，不良的習(xí)慣、惡習(xí)是生活方式不健康的表現(xiàn)，是品德不好表現(xiàn)，這不僅有害于自己的身心發(fā)展，也有害于社會(huì)的文明。評析：上網(wǎng)查閱了有關(guān)多動(dòng)癥癥狀的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其特征表現(xiàn)為： 學(xué)習(xí)、做事不注意細(xì)節(jié)、粗心大意。 經(jīng)常很難安排好日常學(xué)習(xí)和生活。 經(jīng)常忘事。、糾正中要堅(jiān)持下面鼓勵(lì)，積極強(qiáng)化，當(dāng)孩子有一些自制行為的時(shí)候，當(dāng)孩子能持續(xù)一定時(shí)間穩(wěn)定注意的時(shí)候 ??老師要及時(shí)肯定，并循序漸進(jìn)對孩子提出要求。但由于現(xiàn)在才一年級(jí)，訓(xùn)練的時(shí)間還很長，在這個(gè)過程中仍會(huì)有反復(fù)，我會(huì)有耐心的幫助他的。因此，班主任應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，從我做起，為人師表，言行一致，成為學(xué)生的表率，凡是要求學(xué)生做到的，班主任自己應(yīng)自己首先做到，在養(yǎng)成教育中，班主任應(yīng)成為小學(xué)生最直觀、最重要、最活生生的典范。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的土壤，班主任是班集體的組織者和管理者，是學(xué)生健康成長的引路人。我充分利用現(xiàn)有的環(huán)境條件，因地制宜，美化班級(jí)，辦好班級(jí)板報(bào)，設(shè)置圖書角，搞好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生，不斷提高精神文明程度， “ 隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲 ” ，學(xué)生在舒適、安靜、優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，情操得以陶冶，心靈得以凈化，使班級(jí) 環(huán)境對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育起到潛移默化的熏陶和感染作用。 案例：王藝潔，女，十一歲，五年級(jí)一班學(xué)生，做事散漫，學(xué)習(xí)成績總是不理想，主要表現(xiàn)在：愛丟三落四：如忘記帶桌布，忘帶紅領(lǐng)巾。 評析：王藝潔同學(xué)的主要特征表現(xiàn)為： 學(xué)習(xí)、做事不注意細(xì)節(jié)、粗心大意。 經(jīng)常很難安排好日常學(xué)習(xí)和生活。 經(jīng)常忘事。 在糾正她的行為習(xí)慣時(shí)要堅(jiān)持正面鼓勵(lì)，積極強(qiáng)化，當(dāng)孩子有一些自制行為的時(shí)候，當(dāng)孩子能持續(xù)一定時(shí)間穩(wěn)定注意的時(shí)候 ?? 老師要及時(shí)肯定，并循序漸進(jìn)對孩子提出要求。 總之，小學(xué)生喜歡直觀教育和形象教育，班主任本身就是小學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，在小學(xué)生心目中，班主任又是最可依懶的人，最應(yīng)服從的人，班主任的示范教育對小學(xué)生來說就是無聲的命令。 有一天，上課打鈴半天了，他和另一個(gè)男生才從操場上急急忙忙的跑回來，滿頭大汗不說，渾身上下都是土，一進(jìn)門還互相告狀說兩人下課十分鐘互相摔跤玩，這樣的狀態(tài)怎么好好上課，于是我嚴(yán)厲的批評了他們，并且讓他倆保證下次下課十分鐘左右意 義的鍛煉活動(dòng)，不許再打鬧了，可是過幾天又發(fā)現(xiàn)他還是打鬧，只是打鬧的對象換了，換成別的班級(jí)的了，還老有孩子來告狀，說他欺負(fù)別人，唉沒辦法，我只好詢問他的家長，他的家長反映，平時(shí)工作忙疏于管教，一淘氣就用打罵的方式教育他，孩子越來越沉默，也經(jīng)常用暴力解決問題，家長看到這個(gè)問題也一再提醒他，可是他也改不掉了。素質(zhì)教育必須重視學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng) ,教師要站在學(xué)生自身發(fā)展的角度看問題 ,而不是一味的批評式教育 ,要求以人為本 ,在與學(xué)生充滿人情味的心靈溝通交融過程中 ,幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣 ,為他們終身的發(fā)展打好基礎(chǔ)。沒有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。 上攀登英語課的時(shí)候，我請他上臺(tái)表演， “how are you? Fina,thank y