【正文】 建了自由交流、合作學(xué)習(xí)的空間 以往的教師交流方式局限于集中校本研訓(xùn)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)范圍內(nèi)，而國(guó)培行動(dòng)，突破了傳統(tǒng)的時(shí)間和空間局限性，打破了文化層次，年齡結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)地域的羈絆，它能使我們每個(gè)教師充分利用自己的課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中互相學(xué)習(xí)，互相交流，對(duì)同一話(huà)題可以從不同角度自由發(fā)表個(gè)性主張和建議，交流方 式實(shí)現(xiàn)了“ 一對(duì)多 ” 、 “ 面對(duì)面 ” 、 “ 層對(duì)層 ” 的立體化交流，在愉悅寬松氛圍中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，靈感的迸發(fā)，心靈的默契，每位老師可以感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和進(jìn)步。 ” 這是黨的大代表明確提出，而作為以教書(shū)育人為天職的教師，我們更應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的時(shí)代先鋒，知識(shí)的富翁。這次培訓(xùn)收獲的是前輩們對(duì)我思想上的沖擊。作為教師首先要肩負(fù)重任。當(dāng)對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得，這樣可以記錄自己的思想活動(dòng)。因此，為了全面提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我國(guó)教育部決定采用 “ 文本教材 +配套光盤(pán) +網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái) ”三位一體的立體化教材建設(shè)模式，為不同條件下的教師培訓(xùn)提供了學(xué)習(xí)支持。聆聽(tīng)每一位專(zhuān)家對(duì)現(xiàn)在教育的看法，對(duì)新教材的解讀，從教學(xué)開(kāi)始到結(jié)束都提出了建議和意見(jiàn)，每天都有不同的收獲，聽(tīng)完課有和其他的老師討論，討論自己是如何教的以及他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每一天都能感受到思想火花的沖擊。因此，國(guó)培行動(dòng)給我們搭建了自主學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的平臺(tái)。 (三 )國(guó)培行動(dòng)，給教師開(kāi)辟了自我反思的驛站 國(guó)培行動(dòng)，以開(kāi)放自由的特點(diǎn)，為我們教師打開(kāi)一扇收納外來(lái)新鮮空氣的窗戶(hù)，匯集了四面八方的精華，欣賞廣大同仁們精美的帖子和反思，還有對(duì)教學(xué)的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，使我深刻體會(huì)到山外有山人外有人的含義，同時(shí)也使我產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，使我深刻意識(shí)到反思不再是應(yīng)付學(xué)校常規(guī)檢查而所做，而要真正反思每堂課的成功和不足之處，不再使反思成為一 種形式，而要使它成為一種真正習(xí)慣，一種動(dòng)力。 二、自我反思 在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，從以往的教學(xué)實(shí)踐中找出 “ 得 ” 與 “ 失 ” ，轉(zhuǎn) “ 敗 ” 為 “ 勝 ” ，吸取教訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)，吃一塹，長(zhǎng)一智，日積月累，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績(jī)。 2024年 11 月 1 日，有幸成為朝圣一員的我，虔誠(chéng)地聚集在 “ 國(guó)培計(jì)劃 ” 的麾下，零距離感受大師的智慧與魅力。短暫，是各位前輩的講座時(shí)如此精彩讓我流連忘返，充實(shí)，這短短幾天幾天對(duì)我來(lái)說(shuō)汲取了那么多精華，讓我受用終生。 我們呢，如久旱逢甘霖的樹(shù)木，最大限度地快速吸收營(yíng)養(yǎng)， “ 亂花漸欲迷人眼 ” ， 來(lái)不及記筆記和消化，新的美味又來(lái)了 —— 面對(duì)每天六個(gè)多小時(shí)的講座，我們聽(tīng)得眼花繚亂， 記得手軟指麻，坐得腰酸背疼，生怕錯(cuò)過(guò)了這種高強(qiáng)度、高密度、高質(zhì)量注入的信息。 我們深知打造健康的肌體不能僅靠補(bǔ)血，更需自己有主動(dòng)造血功能：勤奮學(xué)習(xí)反思，這非一朝一夕之功。課堂上的搖曳多姿，精彩紛呈，其實(shí)源于各自不同的個(gè)性魅力。 所以，很多人從大師的講座里讀出了自己的 “ 故事 ” ，梳理著自己的心思，想著自己的課堂。感謝 “ 國(guó)培計(jì)劃 ” 帶給我們 這樣的快樂(lè)： 高效感 —— 聽(tīng)君一席話(huà)勝讀十年書(shū)啊 ! 震撼感 —— 太完美了，他是怎么想出來(lái)的 ? 富足感 —— 滿(mǎn)載而歸，不虛此行。 陶醉感 —— 怎么搞的，我聽(tīng)得太投入了，以至于忘記了記筆記。欣賞驚訝的同時(shí)，也有一股強(qiáng)烈的 躍躍欲試的創(chuàng)造沖動(dòng)，我在教育生活中也要演繹這樣的精彩。 ?? 精神收獲層層疊疊、思想革命驚濤駭浪，怎一個(gè) “ 多 ” 字了得 ? 有人說(shuō)思念有三重境界：在眼里在心里在夢(mèng)里。 三天的旅程，短暫而美麗，風(fēng)光如畫(huà)的東留善固，幽靜敞亮的教室，孜孜不倦的諸位名師，還有各位如饑似渴的同仁，陪伴我們一路辛苦，一路幸福 。 下面就參加國(guó)培學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)與收獲： 進(jìn)入幼兒園教學(xué)以來(lái)，我每天都疲于應(yīng)付孩子們吃飯、睡覺(jué)、上廁所這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)、一天到晚的游戲活動(dòng)。讓孩子在吃中吃出學(xué)問(wèn)、吃出禮貌、吃出一個(gè)好身體；在睡中睡出一個(gè)聰明的大腦、健康的身體。以前，我也是上述很多人中的一員。把幼教當(dāng)成職業(yè)來(lái)干，努力追求稱(chēng)職；把幼教當(dāng)成事業(yè)來(lái)干，努力追求最好。 從事幼教以來(lái)，我總是羞于提及自己的職業(yè)，怕別人會(huì)恥笑、鄙夷。她們是誰(shuí)？神！ 幼兒教師是誰(shuí)？是這個(gè)世界上最美麗的人！她們用智慧去影響孩子，在每個(gè)孩子的心中埋下智慧的種子、幸福的種子！ 像我一樣的幼兒教師們是幸福的，我們?nèi)杖沼刑焓弓h(huán)繞，天天看天使般的微笑、聆聽(tīng)天使般的聲音。活到老，學(xué)到老，爭(zhēng)當(dāng)一名合格的幼兒園教師。 我認(rèn)識(shí)到了理想信念的重要性。陳校長(zhǎng)在關(guān)于師德規(guī)范的授課中給予我深刻的印象就是他提到了，作為一名合格的老師，在日常的教學(xué)中應(yīng)該要春風(fēng)化雨，以平和的心 態(tài)對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)，在和學(xué)生相處時(shí)要嚴(yán)于律己，擔(dān)起育人的內(nèi)在職責(zé) 。此外，童主任還在高三繁重的管理工作時(shí)間之中抽出寶貴的時(shí)間帶領(lǐng)我們了解了高三年級(jí)的日 常運(yùn)作和班級(jí)管理，感受到了黃岡中學(xué)高考年級(jí)的熱血。馬克思說(shuō)學(xué)習(xí)理論的目的不僅在于認(rèn)識(shí)和解釋這個(gè)世界，更重要的是改變世界。培訓(xùn)工作在新疆教育學(xué)院初中數(shù)學(xué)組負(fù)責(zé)人李新華老師、雪松中學(xué)教師乃吉米丁、原八一中學(xué)教師鄭啟明老師等人的領(lǐng)導(dǎo)和精心組織下順利開(kāi)展，并取得階段性的成功。在評(píng)課中每一位教師積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，在這次培訓(xùn)中我也對(duì)教學(xué)工作有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。第二，教師的授課方式存在問(wèn)題，教師的授課方式直接影響著學(xué)生的興趣，好的教師能夠吸引同學(xué)們的注意力，將學(xué)生的思緒牢牢牽引在課堂和對(duì)知識(shí)的思考上。 第三，教師對(duì)課堂細(xì)節(jié)的處理，從課堂知識(shí)的引入、知識(shí)講解、知識(shí)的總結(jié)歸納，無(wú)不從細(xì)節(jié)體現(xiàn)，例如這三天的培訓(xùn)中，我們認(rèn)真分析了各位教師授課的細(xì)節(jié)，從他們的課程設(shè)計(jì)，板書(shū)，提問(wèn)方式到他們對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)等等。隨著新課程實(shí)踐向縱深發(fā)展， “ 教書(shū) ” 這一 概念發(fā)生了深刻的變化。在課堂中也要因地制宜、因情制宜、隨時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，