【正文】 當孩子犯錯誤的時候，我們都會有一種怒吼的沖動，可是如果被情緒所控 制，而說出一些傷人的話，那無意中肯定會傷害到孩子的心，所以我們能夠換一種說話方式，嚴厲但不冷酷。只要看到他們進步了，哪怕只是一點點，我也會表揚或鼓勵他們。不管是早操還是眼保健操，還是值日工作。經(jīng)過這么一分工，他們的效率就高了很多。隔天，我把缺席值日的同學找來，問他們?nèi)毕脑?。我都嚴格要求他們，遵守學校以及班級的規(guī)定。 原本打算對這群活潑可愛的小孩子們走平易近人的路線，這會我不得不改變對策，要狠一點。以便學以致用。一是，原來小學的英語課，并沒有想象中的那么簡單。見到我們時，止不住一臉的興奮與好奇，圍著你，爭著跟你打招呼。也就是說調(diào)整自己的心態(tài)，從一個學生到一個老師的演變。 師幼對話的形式是多種多樣的，關(guān)鍵是教師首先要樹立師幼對話的觀念。這時張雨恬 “ 哇 ” 的一聲哭了起來，說： “ 老師，我不敢 ” ，這時坐在她旁邊的陳澳說： “ 別怕，我來教你，印手印可好玩啦！ ” 我一邊向張雨恬投向鼓勵的目光，一邊說： “ 好啊，陳澳哥哥可勇敢了，你來當小老師吧！ ” 過了一會當他們的作品完成的時候，我又用鼓勵的話說： “ 恬恬的小手印真漂亮，象一片片小落葉 ” 。 “ 徐老師，咱們倆比賽吧，看誰洗的又干凈又快！ ”“ 好！ ??” 如此生活式的 “ 聊天對話 ” 形式使幼兒更易于理解，也能夠引導幼兒思考與嘗試，更能引發(fā)出許多新的問題。例如在培養(yǎng)小班幼兒洗手常規(guī)時，我并沒有專門的去說教洗手的好處，應怎樣洗手等。那么，作為一名幼兒教師，如何在實際的工作中與幼兒建立平等和諧的師生關(guān)聯(lián) 呢？我在實際工作中有幾點體會： 一、師與兒童的對話關(guān)聯(lián)，是對 “ 以教師為中心 ”“ 以兒童為中心 ” 的一種批判 教師與幼兒在活動中應是共同參與、相互合作、彼此投入，就像一家人平平常常的過日子一樣，從而把所有的教育融入生活的點點滴滴中，師幼間的對話不僅僅僅是指二者之間的狹隘的語言的談話，而是指雙方的 “ 敞開 ” 和 “ 接納 ” 是對 “ 對方 ” 的傾聽，是指雙方共同在場，互相吸引互相包容，共同參與的關(guān)聯(lián)，這種對話更多地是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領。 三、教師缺乏對話意識 過去，在教育活動中，教師把幼兒看作是知識的理解者，而幼兒把教師看作是知識的傳授者，雖然其中存在著必須的人際交往，但作為精神整體的人的自覺的明白和溝通不存在，師生關(guān)聯(lián)因而失去了 “ 教育好處 ” 。而有些教師的做法是 ：從動作上真的蹲下來了，但卻做著訓斥孩子的事，類似這樣，即使老師的高度降的再低，幼兒也不會感到絲毫的平等，從而影響到教育的實施。在幼兒園的一日生活中，教師與幼兒間的對話是師生交往的主要渠道，因此，師幼間的對話的重要性也就日益突現(xiàn)出來?？梢越Y(jié)合具體實例闡述自己的感悟和收獲。什么才算好的《幼兒園教師心得體會》？接下來給大家分享一些《幼兒園教師心得體會》，供大家參考。 作為一名幼兒教師，教師是否具有對話意識和對話精神，是否與兒童持續(xù)一種對話的關(guān)聯(lián)狀態(tài)，都能夠在教師與兒童的共同活動中，在教師對兒童的態(tài)度中表現(xiàn)出來，在教師對兒童的有意和無意的行為中表現(xiàn)出來。 二、家長的言行，對幼兒是暗示 如今社會，獨生子女成了家中的掌上明珠，大多數(shù)父母忙于事業(yè)，部分是老人帶，還有的是請保姆帶，這對幼兒的教育也有必須影響，如咱們經(jīng)常聽到爺爺奶奶這樣說： “ 你鬧，我就給你送幼兒園，讓老師好好管管你 ” 。例如：在教育活動中，經(jīng)常出現(xiàn)兒童 “ 跟隨 ” 教師提出的 “?? 是不是？ ” ； “?? 對不對？； ”?? 好不好？等問題隨聲附和 ――“ 是！ ” 、 “ 對！ ” 、 “ 好 ” 這樣一來，兒童的回答成了他們不假思索的 “ 齊聲合唱 ” 兒童成了教師的 “ 應聲蟲 ” ，這說明教師所期望的只是兒童能夠跟隨自已的思路；并透 過回答問題 “ 是 ” 、 “ 好 ” 、 “ 對 ” 來決定他們是不在跟隨自已的思路，教育活動成了 “ 告知性 ” 的活動，長此下去，兒童很可能構(gòu)成一種惰性或?qū)處煹囊揽啃?，這種損害是任何此刻知識都無法彌補的。 二、真誠的應對幼兒，是師幼實現(xiàn)對話的基礎 真誠就是認真、誠懇 、關(guān)切、不欺騙、不虛假 ―― 真誠地對待孩子的提問，真誠地對待孩子的 “ 告狀 ” ，真誠的對待孩子的表達，甚至是孩子的每一個眼神；每一個表情；每一點變化，作為一名幼兒教師應毫不吝嗇的給予每個幼兒肯定的態(tài)度，關(guān)注的目光，鼓勵的話語，盧梭認為兒童具有不一樣于成人的精神生活“ 兒童具有他特有的看法，想法和感情的；如果想用咱們的看法，想法感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。而是該洗手時候我和孩子們一齊洗，開始孩子們會看著老師洗，之后咱們會像家里人一樣一邊洗一邊聊天。 （二）教育活動中的對話 在教育活動中，如果師幼之間的 “ 對話 ” 激發(fā)出新的矛盾，產(chǎn)生出新的問題，則更加體現(xiàn)了 “ 對話 ”的重要好處，這些新出現(xiàn)的矛盾和問題為進一步 “ 對話 ” 留下了空間和余地。陳澳的小手印還穿上了漂亮的衣服。就像瑞吉歐幼兒教師們說的那樣 “ 接住孩子拋過來的球 ” ，使每個幼兒在活動中都能夠獲得體驗和切身感受。當然這是沒辦法自己憑空想象出來的，還是得進入實習的學校 ，見到你真正的學生后，才恍然醒悟，從今天起我就是一名真正的老師了。同學們的熱情，讓我心里暖洋洋的。老師不僅要設計各種各樣的教學活動，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。第二，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學，上課講話的，做小動作的不在少數(shù)。 所以，從第二天開始，我就跟老師請教，學習如何在學生面前樹立威信。我記得第一次監(jiān)督他們值日時，簡直是讓我打開眼界。說 不出理由的就再讓他們掃一天。掃地的時間比往常少了一半。我是看在