【正文】 更應該體現(xiàn)在健康的心理上。但是她以正確的心態(tài)來對待這些外在的殘缺。當我們對父母說謝謝的時候，我們懂得了父母的工作的艱辛；當我們對老師說謝謝的時候，我們明白了老師的一片苦心 ；當我們對同學說謝謝的時候，我們記住了同學的幫助與關愛 ?? 當我們常說謝謝的時候，我們就等于把生活中很多的 理所當然 變?yōu)榱?我真幸福 ?? 最后祝愿全體師生都有一個健康的心理，陽光的心態(tài)，快樂幸福的人生！ 525，我愛我，給心靈一片陽光，讓我們快樂成長！ 謝謝！ 教師心理健康演講稿【篇 4】 尊敬的老師們，親愛的同學們： 大家好 ! 我們在生活中，談起健康，首先，我們會想到的是身體或智力，即外在的健康，殊不知，心理健康才是最重要的健康。在我們平時的學習、工作、生活中，莫名的惆悵和迷惘，難耐的焦慮、壓抑和孤獨，因為考試失敗的傷心；因為老師的批評而委屈；因為 同學的誤解而難過 ?? 這些都是我們每個人都有可能遇到的消極情緒。自信的人經(jīng)常會把自己看作是有價值的、能干的人；自卑的人恰恰相反。我校首屆 心理健康周 期間，將組織心理知識宣傳，召開心理班會，邀請心理專家講座等系列活動，以推進我校的心理健康教育工作不斷邁上新的臺階。本周是我校確定的首屆 心 理健康周 。 二、多進行交流 —— 青青校園，青蔥歲月，和老師父母促膝長談，分擔痛苦，分享歡樂，不論流淚還是微笑，讓我們并肩走過。由此來看，若用數(shù)字舉例，心理健康就是 1，而財富、地位、榮譽、美貌不過是她之后長長的 0。讓我們關注學生心理，共同努力，促進學生身心全面發(fā)展，托起明天的太陽！ 教師心理健康演講稿【篇 2】 尊敬的各位老師、同學們： 大家上午好！大家在關注自己學業(yè)、關注身體健康的同時，更要學會關注自己的內心。漸漸地他變了，變得開朗了，變得充滿自信，學習成績也明顯提高了。我收到來信后，找到他，充分肯定他身上的多處優(yōu)點，使他辨證地看待了自己，平時還有 意識地提供機會，讓他充分展示自己的優(yōu)勢。 為了讓個別心里總是憋屈的留守兒童發(fā)泄心中的不良的情緒，我就讓他們以寫信、寫文章、記日記的方式直接了當?shù)卣f出內心的壓抑。 為了拓寬我與學生間心理交流的渠道，心理健康教育專欄和 “ 小白鴿 ” 信箱成了必不可少的的橋梁和紐帶。“ 人性最本質的特點，是希望別人的贊賞 ” 。為此，我把目光專注于每一個孩子，專注于促進學生心智的健康發(fā)展和人格的發(fā)展，努力地為他們的心田播撒陽光和雨露。演講稿可以幫助演講者在公開場合傳達自己的思想觀念，影響和引導聽眾的思考和行為。 為了關注孩子的心理需求，讓每個孩子健康成長。滿足學生這種心理需求，是充分挖掘學生學習潛力的有效途徑。我經(jīng)常收到學生的許多來信，有與我們分享快樂的，有與我們傾訴心聲的，更有訴說煩惱的。除此以外，教室里醒目的地方掛著 “ 師生留言簿 ” ，隨時都可以寫上三言兩語。比如，他會唱歌，就讓他參加此類比賽、表演等活動。 學生的情緒有了釋放的場所，心理沒有了解不開的疙瘩，慢慢地他們變得開朗起來了，孩子們的心靈變成了 “ 陽光地帶 ” ，他們快樂地生活著，學習著，努力著，進步著，積極地參加各種活動，并取得了可喜的成績。愛自己，是一種能力，需要我們學習。沒有 1，一切皆無意義；一個人心理成熟，后面的一切才具有價值。 三、勇敢追求心理幫助 —— 遇到困擾時，勇敢的敞開心扉，讓心理輔導這道燦爛的陽光照亮你的心田，幫 你撥云見日，迎接新的一天。心理健康周 的由來要從 心理健康日 說起，本周的 5 月 25 日是一個特殊的日子 —— 全國青少年心理健康教育日。 老師們、同學們，心理健康是一個動態(tài)的發(fā)展的過程，按照心理健康的標準，心理絕對健康的人應該是沒有的，今天的你可能非常有安全感、幸福感，明天的你可能就會遇到讓你很不安全的煩心事 ?? 所以要使自己的心理更多地處于健康狀態(tài)，我們就需要關注自己的心理健康，關愛自己。人們的許多痛苦，往往來自于不接納自己。所以關注自己的情緒，學會及時處理自己的不良情緒就顯得很重要。一個人，空有一副好的軀體與聰明才智，卻含有一顆殘缺的心，那么這個人是極度不健康 的，而反過來，一個人軀體或智力存有缺陷，但是他心態(tài)正常，那么他也是一個很健康的人。利用嗅覺、觸覺、味覺來感知世界。 聯(lián)合國衛(wèi)生組織曾提出一句口號 “ 健康是人類的第一財富，一半的健康是心理健康 ” ，并解釋健康不僅意味著一個人沒有身體疾病，還意味著一個 人有良好的心理和社會適應狀態(tài)。 學生經(jīng)常抱怨學習成績差和壓力大，所以，整天郁悶，浪費時間。 孔子說過： “ 仁者壽 ” ，說明人的道德品質與健康之間的關系。 最后，養(yǎng)成努力學習的好習慣。只有這樣，生活才能變得精彩和有價值。 ：總感覺別人對自己不好，不理解、不同情自己；與異性在一起一前一后時感到不自在。 ：總在想一些沒有必要的事情，如總想考太差該怎么辦、說錯了話該怎么辦；總擔心自己服裝不 整潔愛照鏡子等。 %的學生認為自己人緣比較好是受歡迎的， %的學生認為自己是心情開朗的。素質教育、和諧發(fā)展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面健康發(fā)展的實現(xiàn)。熱愛生活，感恩生活，勇于擔當用溝通溫暖心靈。對周圍的老師、家人、朋友、同 學。交流以使陌生變得熟悉，交流或使心情如釋重負，文化交流也滲透著彼此的信任。 把它作為一個專門的紀念日就是提醒我們每一個人要愛惜我們自己，要注目我們的心理健康。第二天，孩子驚奇地發(fā)現(xiàn)，不少人好奇地對他的石頭感興趣，且價錢越出越高。 ” 一塊不起眼的石頭，持續(xù)提升由于你的 39。在浩蒼茫瀚歷史與時間的長河上，因為許多機遇的偶然的機遇才催生了我們，我們是記憶的一個奇跡，難道我們不能因此而自豪嗎 ? 珍惜自己，因為這人類史上只有一個自己；珍惜自己，因為每個人都每位應當從小就看重自己；珍惜自己，因為 ” 天生我材必有用 “ 同學們，人生在世，不可能春風得意，事事順心。 “ 同學們、老師們，不是等到 5 月 25 日這一天來臨的時候我們才來關注自尊，才來倡導寶貴愛護自己。此后不久，上海對全市中小學教師的一 次調查，也得出類似的結果。同時，他們的自我意識覺醒早，又受到多元文化的沖擊和影響，思想困惑多，心理沖突多，教師工作中的難題增多了，已有的方法不能解決新的問題，新的理論和方法又沒有系統(tǒng)全面地掌握，因此造成教師的心理壓力。學生、家長、學校及各級領導、社會上的其他人都以升學率的高低來評價教師。再次，社會發(fā)展過程中許多不正之風的蔓延及其對學 生的影響，使得教師的成就動機難以實現(xiàn)，因而造成教師的心理壓力。例如，具有敏銳的觀察力及客觀了解學生的能力；具有獲取信息、適宜地傳遞信息和有效運用信息的能力；具有創(chuàng)造性地進行教育教學活動的能力。 能自我控制各種情緒與情感 —— 繁重艱巨的教育工作要求教師良好的、堅強的意志品質，即教學工作中明確目的性和堅定性；處理問題時決策的果斷性和堅持性；面對矛盾沉著冷靜的自制力，以及給予愛和接受愛的能力。 我聽過這樣一個故事：哲學家?guī)ьI他的弟子們來到一片曠野，問：如何除掉曠野上的雜草？弟子們有的說鏟掉它，有的說用火燒，有的說撒上石灰，還有的說斬草需要除根。 是的，鏟除雜草的最好方法是 —— 種植莊稼。 ” 所以，從學生放學的那一刻起，你就要把時間交給自己，整理整理一天的用品，寫一寫明天需要的東西，做這些事時可以聽聽你喜歡的音樂，或者是悠揚的曲子，或者是最新流行的歌，都可以幫你緩解一天的壓力。 他遇到一個農(nóng)夫。 一個又一個，村莊里的人 使他知道了拋棄不必要的負擔，所以，他一個又一個地把包袱丟掉。所以，放下不必要的心理負擔，才能輕裝上陣，這樣既可以集中精力于你應該完成的事，也可以給內心騰出更多的空間，使心理的潛力釋放出來，享受精神的自由。后來，車主將腳步踏車領回的第二天，年輕人被聘到那個車主的公司上班。 —— 原來要擁有漂亮如此簡單，只要不生氣就可以了。 —— 原來培養(yǎng)孩子很簡單，讓他吃點苦頭就可以了。教練宣布答案：按部就班地從草地一頭搜尋到草地的另一頭。幾天后，田邊的青蛙去探 望路邊的青蛙，卻發(fā)現(xiàn)它已被車子壓死了。 有幾個小孩都想成為一位智者的學生，智者給他們一人一個燭臺，要他們每天擦拭燭臺使之光亮。 有一支淘金隊伍在沙漠中行走，大家都步伐沉重，痛苦不堪，只有一人快樂地走著，別人問：你為何如此愜意？他笑著說：因為我?guī)У臇|西最少。隨著基礎教育改革的不斷深化，心理健康教育愈來愈成為基礎教育關注的熱點和難點問題。有這樣一個故事：有個小男孩心情不好，在路邊遇到一條小狗便狠狠踢去，嚇得小狗狼狽逃竄；小狗無端受了驚嚇，見到一個西裝革履的老板便汪汪狂吠；心情不好的老板在公司里逮 住他的女秘書大發(fā)雷霆；女秘書回家后把怨氣一古腦撒給了莫名其妙的丈夫；第二天，這位身為教師的丈夫如法炮制，對自己一個不長進的學生一頓臭批；挨了訓的學生，也就是前面的那個小男孩懷著惡劣的心情放了學，歸途又碰見了那條小狗，二話沒說又一腳踹去 ?? ，這樣就引發(fā)了當前的故事。綜上所述，我們教師無論從自身來講還是從職業(yè)的特殊性來看，心理健康極為重要。從古至今，教師承擔著社會形象的期待，擔當了很多的社會角色，而今角色又在轉變，從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的 `促進者；從教育教學的實踐者轉變?yōu)榻逃虒W的研究者；從課程 的接受者轉變?yōu)檎n程的建設者；從單一的管理者轉變?yōu)槿娴囊龑д撸粡?“ 消費者 ” 轉變?yōu)?“ 生產(chǎn)者 ” ；從 “ 教書匠 ”