【正文】 例如，在引導學生猜想電動機為什么會轉動的的過程中，首先讓學生經歷“讓電動機轉起來”和“打開電動機看看”兩個活動，使他們在認識電動機主要部件的同時，引導學生猜想電動機動力產生的原因和驗證猜想的實驗設計，以及進行實驗，其中包括簡化方法的指導和換向器技術支持的介紹，進而得出電動機的基本原理和工作原理。 教材在編排本章內容時，考慮到教學目標三個維度的要求，將“電動機和發(fā)電機”作為“章標”。它們是電磁學中核心內容，也是電動機的動力和發(fā)電機發(fā)電的原理所在。 3．能用實驗證實電磁相互作用。 解讀： 這條標準既有過程性要求，又有終結性要求。對于終結性要求，要讓學生知道通電導線在磁場中受力這一事實，還要知道電流的方向或磁場的方向改變時力的方向也會改變，不要求學生理解或知道左手定則，也就是說，不要求判斷力的方向。 解讀： 要通過實驗驗證“電生磁”和“磁生電”。由于通電導體在磁場中會產生力的作用而運動，反過來受力作用的導體在磁場中運動又會產生電流，可見，安培力的產 生和電磁感應現象，是機械運動和電磁運動 相互轉換表現。目的是把“安培力” 和“電磁感應”兩個知識的應用價值彰顯出來，并從“章標”中引發(fā)出“電動機為什么會轉動”和“發(fā)電機為什么能發(fā)電”兩個問題，成為全章內容探究的引領。這就是“從物到理”的過程。教材中刻意安排學生動手“讓電動機轉起來”、“打開電動機看看”、“讓我們自己來發(fā)電”等實踐活動的目的就在于此。如換向器在電動機持續(xù)轉動中技術作用，教材將電動機和發(fā)電機安排在一起就是讓學生體會到電磁相互轉換的對稱美，同時還讓學生感悟理論的價值，即磁場對通電導體的作用規(guī)律發(fā)現，為電動機的誕生奠定了理論上的基礎；電磁感應原理的發(fā)現，為發(fā)電機的誕生奠定了理論上的基礎 。 3 節(jié)各用 2 課時，復習與總結評價 1 課時。 4．經歷對電動 機的轉子的剖析過程，體驗簡化方法的意義。 7．在整個課堂教與學的活動過程中，要激發(fā)學生產生積極交流的愿望和主動合作的精神。建議 本節(jié) 課用 “引出問題”、“組織學生操作”、“視圖找共同點”、“引導學生猜想”、“簡化方法介紹” “啟發(fā)設計實驗”六個 方面來完成。那么，發(fā)電機為什么能發(fā)電？電動機為什么能產生動力？就是本章要探究的內容。 本節(jié)引言教學參考： 首先引導學生視圖 161，通過看圖啟發(fā)學生列舉電動機應用的實例。要知道，科學往往在哪些司空見慣的現象中產生。其中第一個活動是“讓電動機轉起來”。 當檢查電路各處連接和半圓環(huán)跟簧片的接觸均沒有問題時，再閉合開關，觀察電動機的轉動情況。 在“關于電動機為什么會轉動的猜想”段標下，教師首先要給學生提出問題，而所提出的問題又是給學生作出猜想的一種暗示。另一方面又為學生設計探究通電導體在磁場中受力的實驗奠定基礎。后者是沒有任何根據的憑空想象。否則自我作業(yè)與評價的第一題就是 空的。制作時，可選用 的漆包線在適當大小的木板上繞一個 3040 匝的線圈。 16． 2 探究電動機的轉動原理 教學目標 知識與技能 1．通過實驗，了解通電導體 在磁場中受到力的作用， 知道 力的方向和電流及磁場的方向有關系。 過程與方法 4．經歷實驗探究過程，培養(yǎng)收集信息和判斷有效信息的能力，訓練學生分析、歸納證據，進而形成科學結論的能力。 教材說明 教材 首先給出三個實驗裝置圖讓學生結合自己設計的實驗進行比較，要求選出自己滿意的一種，然后引導學生怎樣進行實驗，以及在進行實驗的過程中如何收集證據和應當收集哪些證據。建議本節(jié)課用 “ 組織學生對實驗裝置選用的交流討論”、“教師對裝置使用步驟和實驗證據收集的鋪墊”“學生進行實驗，收集證據和得出結果”、“組織學生分析方框線圈通電后的運動情況并引出換向器，說明它的價值”、“分析電動機工作原理和安培力具體應用” 五個方面來完成，其中實驗步驟 和實驗證據的鋪墊說明和換向器意義的介紹尤為重要。教師在學生交流討論的過程中，可以將學生相對集中的實驗方案歸納起來做一些說明，并提出自己的建議。教師要做好實驗步驟和收集證據的鋪墊說明，讓學生知道如何安排實驗步驟，知道實驗中要收集哪些證據和怎樣收集這些證據。即通電導體在磁場中受到力的作用，力的方向跟電流方向和磁場方向都有關系。 圖 167（將教材中 167 圖移到這里） 只有學生明白了線圈不能持續(xù)轉動的原因，才會有興趣去思考如何使電動機持續(xù)轉動的 問題。 電動機的工作原理 在學生驗證了關于電動機轉動原因的猜想之后，又明白了換向器的作用，揭示電動機的工作原理就不困難了。 可見，本節(jié)課的重點在經歷探究電動機的轉動原理的過程 ，讓學生明白電動機的原理和它的工作原理的同時，領悟技術的作用和知識 （原理） 的價值 。感悟技術的作用。 3．主要從換向器，可能是電刷與半圓環(huán)接觸不良；其次是電路，可能某處接觸不良；再次電源，電池的電量不足；最后是線圈內部斷路。只要學生知道基本原理都是磁場對電流的作用力，領悟兩種電動機中均有變轉動為平動的技術支持就很好了。 過程 與方法 4．通過介紹科學家逆向思考問題，并取得成功的的事例，認識逆向思考問題方法的重要性。 2． 教材說明 本節(jié)教材首先采用圖文結合方式引出發(fā)電機，并提出發(fā)電機為什么能發(fā)電的問題。也就是說前人發(fā)現并總結出來的知識為后人所吸納，它可以模仿前人經歷的探究過程來獲取，也可以不必經歷探究過程而直接應用。建議本節(jié)課用 “介紹各種發(fā)電形式同時引出問題”、“組織學生上講臺用手搖模型發(fā)電機發(fā)電和引導學生拆開發(fā)電機觀察”、“介紹逆向思考方法，啟發(fā)學生設計探究磁生電的實驗，以及交流討論這個實驗過程的安排，并組織學生進行實驗，收集證據”、“說明發(fā)電機的工作原理和有無換向器的不同點” 四個方面來完成。接著引導學生看圖 1614，并說明不論何種發(fā)電方式，它們都離不開發(fā)電機。這個活動不可能讓每個學生都經歷，因為模型發(fā)電機就是在條件較好的學校也很難做到分組實驗，教材在這里出現“讓我們自己來發(fā)電”，目的是要求教師選 12 個學生到講 臺上來做演示供學生觀察。例如，歷史上奧斯特首先發(fā)現電生磁的現象之后，許 多科學家開始逆向思考，磁能否生電呢？又例如，我們已經探究到通電的導體在磁場中會受到力的作用，那么，我們逆向思考一下，受到力作用的導體在磁場中運動會不會產生電呢？希望同學們能在學習中學會這種逆向思考問 題的方法。如果有這樣一個案例出現，恰恰是課的最佳效果 表現。圖 161