【正文】 。 學生 4來確定。剛才我們列舉的例子中有哪些屬于這種類型呢？ 學生：玉米的長穗與短穗；籽粒的多與少；菊花顏色上的過渡；番茄個體的大小差異?? 教師：以花生為例，在相同條件下種植的大小花生，正常情況下，大花生果實長度的平均值應大于小花生果實的平均值，這種差異主要是由于遺 傳物質的差異引起的。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環(huán)境共同作用的結果，所以基因組成相同的大花生，果實的長度 有長也有短，這主要是環(huán)境引起的變異。 教師：請大家從深層次去分析花生長度這種相對性狀產生的原因。討論后并回答。小花生品種長度為 7 毫米的有 X 粒，8 毫米的有 X 粒， 9 毫米的有 X 粒， 10 毫米的有 X 粒。） （注：活動結束后。適當控制實驗時間，留足討論的時間。 2．規(guī)定測量工具（統(tǒng)一為三角板或直尺及圓規(guī)）。 ?? ［講授新課］ 教師：可見 生物的變異是普遍存在的，然而生物的變異為什么會普遍存在？要解答這個問題，我們需要通過探究活動來找到答案。 學生 3：果蠅的紅眼、全翅屬正常；而紅眼、缺翅是變異的結果，分別形成相對性狀。 （注：學生每回答一種，教師重新打開其圖片以鞏固和驗證其準確性。 多媒體課件（或投影片） （注：可播放有關的圖片資料。 （注：對回答不完善的同學教師可請其他同學給予補充或自己完善；對此教師給予鼓勵性，贊揚性的評價。 學生 2： Y 染色體與 X 染色體在形態(tài)上有明顯的區(qū)別： X 染 色體較大， Y 染色體較小。 ●課時安排 1 課時 ●教學過程 ［復習舊課，導入新課］ 上節(jié)課我們學習了關于“生男與生女”的問題，首先我們先來回顧一下上節(jié)課所學的有關內容。 2．舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環(huán)境因素的影響。培養(yǎng)學生們嚴謹的科學態(tài)度和熱愛科學的興趣。 3．舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環(huán)境因素的影響。 生物的變異 第一課時 ●教學目標 知識目標 1．認識生物性狀的變異是普遍存在的。 能力目標 1．初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力。 ●教學 重點 1．舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因。 ●教學方法 觀察法、測量比較法、統(tǒng)計法、分析法、討論法等。 （注：打開投影片，讓同學們思考并回答） 投影片： 1．人的性別遺傳，科學家們最早將注意力集中在什么的觀察上？ 2．男女性染色體的差異。 學生 3：男人一次排精子可產生上億的精子，這些精子從含有的性染色體來說只有兩種，一種是只含 X 染色體的，一種是只含 Y 染色體的。） 教師：放眼生物世界，不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在著各種各樣的差異，像我們在第一節(jié)中學過的各種相對性狀。如：棉花的短果枝與長果枝；水稻的短稈與長稈；果蠅的白眼與毛眼、殘翅與全翅；家鴿羽毛的灰紅色與白色；人的色盲、糖尿病、白化病等；植物中的白化苗等等。） 學生 1：棉花的果枝一般為短果枝，由于變異而出現長果枝，增加了棉桃的數量，是一種有利變異，與短果枝便 形成了一對相對性狀。 ?? （注：教師應從這些學生良好的記憶與語言表達組織上給予鼓勵性的評價。 （注：教師板書，并對此次活動做以下安排以及相關的注意事項和要求。 3．規(guī)定測量數字上的取舍；如：統(tǒng)一規(guī)定為毫米。 5．要求繪制曲線圖。請每組匯報本組統(tǒng)計的結果，教師記錄。 30 粒平均長度為 X 毫米。 投影片： 1．請問從不同品種的花生果實在不同長度范圍內的數量分布狀況中，你能得出什么結論？ 2．比較全班同學統(tǒng)計的不同品種果實長度的平均值，你能得出什么結論？ 3．如果小花生種在肥沃土中，大花生種在貧瘠土中，結果將怎樣？你的依據是什么？ 4．從大花生中選擇一粒飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子一定都是大的嗎？為什么？ （學生討論完后回答。 學生：大小花生長度各自并不相等，說明大花生或小花生在表現性狀的數量上存在著差異，這可能與花生在生長過程中受周圍環(huán)境的影響有關。但環(huán)境影響所引起的變異程度是有限的，所以大花生（或小花生）的果實總在一定范圍內波動。 學生 3：大花生的種子種在貧瘠的土地上，其果實將會變?。恍』ㄉ姆N子種在肥沃的土壤中，其果實會長大。假設 A 為顯性基因控制性狀“大”， a 為隱性基因控制性狀“小”，大花生的基因型是 AA 或 Aa，如果是 AA，其后代 均表現為大；如果是 Aa，其后代就有大小兩種可能。因為我們知道，生物的性狀是受基因控制的；也受環(huán)境的影響，而且這里花生籽粒大小為數量性狀。三、若把這粒種子種在肥沃的土壤中，其收獲的種子絕大多數都是大的。 學生 2： 我認為是小種子，其平均值應接近它的原品種型。同時，應對此作出總結。 學生 2：將原是旱地的小尖椒，種在水澆地小尖椒變?yōu)榇蠹饨罚坏珜⑵浞N子種在旱地，仍然是小尖椒，說明其體內基因未發(fā)生改變。一是本次活動中的注意事項；二是本節(jié)知識點的概括。這說明基因控制生物的性狀；在每一品種的后代中有大有小說明生物的性 狀也受環(huán)境的影響。 基因突變在生物界中是很普遍的，而且突變后所出現的性狀跟環(huán)境條件間看不出對應關系。根據突變對表型的最明顯效應，可以分為： （ 1）形態(tài)突變（ morphological mutations） 突變主要影響生物的形態(tài)結構，導致形狀、大小、色澤等的改變。 （ 3）致死突變（ lethal mutations） 突變主要影響生活力，導致個體死亡。又植物中常見的白化基因也是隱性致死的，因為不能形成葉綠素，最后植株死亡。 致死基因的作用也有變化。例如噬菌體 T4的溫度敏感突變型在 25℃時能在 E． coli 宿主中正常生長，形成噬菌斑，但在 42℃時就不能這樣。如某一動物的性腺中某一個配子發(fā)生基因突變，則與這個配子結合而產生的個體就是這個突變基因的雜合體。一般 地說，在個體發(fā)育過程中，突變發(fā)生的時期越遲，則生物體表現突變的部分越少。芽變在農業(yè)生產上占有重要地位，因為果樹和花卉的許多新品種就是由芽變得來的。因為在這些生物中，整個個體可以從體細胞發(fā)育而成。果蠅的第 2 染色體的自發(fā)致死突變率較高，約為%。如果我們把產生半致死或低活力效應的為數更多的基因突變率也包括在內，那么果蠅中產生有害效應的基因的總突變率約為 5%，或 20 個配子中有 1 個。例如在玉米中，蠟質基因 wx 的突變率測不到，而無色糊粉層基因 rr的突變率可高到每十萬個配子中有 49 個突變。根據 Neel（ 1941）的一個調查，在 94， 075 活產兒中，發(fā)現 10 例為本病 患者，其中 2 例的一方親體也是本病患者，所以應該除去不計，其余 8 例的雙親正常，可認為是新突變的結果。像細菌這樣單細胞生物中，突變率是以細胞分裂為基礎來計算的，而在像果蠅和小鼠這樣多細胞生物中，每一世代時間（ generation time）包括很多次連續(xù)的細胞分裂，而在每一次細胞分裂中都可發(fā)生突變，突變率自然就要高些。但最初一只白眼果蠅是在 野生型果蠅的培養(yǎng)瓶中自發(fā)出現的，以后摩爾根和他的學生們所用的很多突變型也都是自發(fā)產生的。自然界中的輻射，如宇宙線、生物體內的放射性碳和鉀等，可能是一種原因，但自然界中的電離輻射強度不足以說明自發(fā)突變的全部，可能只能說明其中的極小一部分。 自從知道化學藥品可以誘發(fā)突變后，不久就意識到周圍環(huán)境中各種化學物質的潛在誘變性。但種子貯藏 6～ 9 年后，突變率就從 1%增加到 %～ %，貯藏 10 年后可達 %。（ 3）把番茄種在很干燥的條件下，提高番茄細胞的滲透壓，以后從它們的 F2和F3可以分離出多數突變體。 能力目標 培養(yǎng)學生運用所學知識分析解釋問題的能力。 ●教學難