蘇教版語(yǔ)文八上幽徑悲劇word課堂教學(xué)實(shí)錄及反思-wenkub
2022-12-01 00:33:19 本頁(yè)面
【正文】 之：把它當(dāng)作平常的事物來(lái)看待。作者真不愧為學(xué)者，作家，大學(xué)教授?！? 生：我在讀到“瀲滟”時(shí)想起了蘇軾的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 生：瀲滟 —— 水波蕩漾的樣子。 學(xué)生：我覺(jué)得本文的語(yǔ)言非常的優(yōu)美 —— 課 文中用了很多并列性的句子，比如“一面傍山，一面靠湖；林中小鳥(niǎo)，枝頭鳴蟬；綠葉接天，紅荷映日；使懦者立怯者強(qiáng)；人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市”等都整齊優(yōu)美富有韻味。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇散文 —— 《幽徑悲劇》 （點(diǎn)擊出現(xiàn)課題 —— 以后湖為背景圖） 下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課一遍，談一下在字詞句方面的發(fā)現(xiàn)或收獲?！笨衫先苏f(shuō)：“還是我等他吧，換了人他該找不著了。 導(dǎo)入： 師：在北京大學(xué)的校園里曾發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)故事：金秋時(shí)節(jié)，懷著無(wú)比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。”那位學(xué)生回來(lái)后，老頭什么也沒(méi)說(shuō)就走了。 （學(xué)生讀課文，教師巡視，了解閱讀情況以及閱讀習(xí)慣，為待會(huì)兒的交流作準(zhǔn)備。 學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)本文中好象使用了不少文言詞匯 —— 如“足征、漠然、瀲滟、誅伐、疾趨、焉知、愚氓、奈何”等。 生：誅伐 —— 在這里是“砍伐 ”的意思?！? 生：我讀到“實(shí)有曲徑通幽之趣”時(shí)想起了常建的詩(shī)“曲徑通幽處，禪房花木深。 師：不過(guò)我們一讀就知道了它們的出處，說(shuō)明同學(xué)們的古詩(shī)文素養(yǎng)還是相當(dāng)深厚的，什么時(shí)候你寫(xiě)文章也能不自覺(jué)引用或化用古詩(shī)文名句時(shí)，說(shuō)明距離學(xué)者、作家、教授的水平也就不遠(yuǎn)了。 相映成趣：互相對(duì)照、映襯著顯得更有趣味，更有意思。從用詞上說(shuō)它使用了很多文言詞匯如“瀲滟、焉知、奈何”等，還用了不少四個(gè)的成語(yǔ)和短語(yǔ)如“司空見(jiàn)慣、等閑視之、盤(pán)曲而上、魯?shù)铎`光、閑情逸致、月白風(fēng)清”等；從句子方面 說(shuō)，它多用對(duì)稱(chēng)性句子，如“一面傍山，一面靠湖；林中小鳥(niǎo)，枝頭鳴蟬；綠葉接天，紅荷映日”，顯得句式整齊，詩(shī)句的化用又顯得文章底蘊(yùn)十足。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x 一遍課文，就本文的感情表達(dá)上，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解、體會(huì)或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。 師：同學(xué)們說(shuō)他的理解怎么樣？ 生：很好。 生：文章具體寫(xiě)出了幽徑四季的美，卻沒(méi)有寫(xiě)整個(gè)燕園，如果叫燕園悲劇就失去了依托，就有點(diǎn)大而空了。 生：這株古藤蘿雖閱盡人間滄桑，卻從無(wú)害人之意。一座座傾塌的城墻，一根根斑駁的石梁，一個(gè)個(gè)殘破的雕像， 一條條毀不成形的通道；或掩映在綠樹(shù)叢中，或橫亙?cè)诮诌吢放?，尤其令人驚訝的是，絕大多數(shù)廢墟都在羅馬的市中心，而且完好地保存在顯眼醒目之處?！币欢褟U墟尚且如此，更何況我們面對(duì)的是一株已有二三百年歷史的文明的見(jiàn)證，一株劫后余生充滿(mǎn)靈性的藤蘿，一個(gè)從無(wú)害人之意只為人間增色添彩的美
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