古詩二首教學設計之二-wenkub
2024-08-15 15 本頁面
【正文】 本校學生狀況分析： 我們學校積極按照市古詩文誦讀工程的要求，開展每周一詩活動。詩中抒發(fā)的是作者一人在江邊散步時愉快高興的思想感情。古詩用直描手法，形象生動地描繪出了一幅萬紫千紅、鶯歌燕舞的春天美景。學生對古詩朗讀、背誦都很感興趣，對古詩意境有較強的把握能力。 教學過程： 2 一、喚起記憶，營造氛圍。板書題目。優(yōu)秀的教師語言表述能滋潤孩子的心靈，激發(fā)學習的情趣；能引領孩子去想象，去應用。 自讀自悟。 3 （ 2）、交流不理解的字詞。 ] 三、入境品讀，體味詩情。如果沒有聯系到上句，教師再引導學生閱讀前兩句。學生齊讀后兩句。展示老師的版本： 4 牡丹高貴地昂著頭， /玉蘭花謙虛地含著笑。 賞讀全詩，誦讀全詩。 （ 3）全班有感情地誦讀全詩。自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點撥學生如何讀出抑揚頓挫，觸發(fā)學生深入體會；展示個性讀，可引發(fā)學生展示自身獨特體會，因此多樣化的反復誦讀，是培養(yǎng)語感的必由之路。自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀、背誦。談自己的體會。 ] 五、 比較兩首詩的異同，深入體會作者的思想感情。教師著重指導學生領悟語言表達方面的直白與含蓄。 [評析：相信學生，學生能行！ ] 七、課堂小練筆。此時的練筆，學生有內容可寫，有感情可抒發(fā)，避免了無米之炊、無病呻吟，增強了學生對習作的喜愛之情。
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