幼兒園教育心理發(fā)展綜述-wenkub
2023-04-25 14:48:23 本頁面
【正文】 的時期。勞倫茲提出。他將認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。 ? 對教學(xué)的啟示：第一按認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計課程。第五重視認(rèn)知發(fā)展的個體差異 ? 幾個重點(diǎn)名詞： ? 圖式： 指人在認(rèn)識世界的過程中形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ? 同化： 有機(jī)體面對一個新的刺激情境時把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 ? 順應(yīng) ：當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，通過改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)來適應(yīng)刺激的影響 ? 幾個認(rèn)知階段： ? 感知運(yùn)動階段 （ 02歲）：感覺和動作分化、形成客體永久性、延遲模仿、解決問題能力發(fā)展 ? 前運(yùn)算階段 （ 27歲）：早期信號功能、自我中心性、不可逆運(yùn)算（不守恒）、泛靈論 ? 具體運(yùn)算階段 （ 711歲）：去中心化、可逆性、守恒、分類、序列化 ? 形式運(yùn)算階段 （ 11成人）：命題運(yùn)算、思維趨于成熟 ? 試題舉例 ? 名詞解釋： 同化 順應(yīng) ? 填空： 根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒概念的獲得是在（）階段。 A感知運(yùn)動 B前運(yùn)算 C具體運(yùn)算 D形式運(yùn)算 ? 9C 10A 11D 12D 13A 14C ? 1一個小女孩清掃房間，她決定把自己書架上的一大堆玩具從最高到最矮重新擺放，這個女孩的認(rèn)知處于（）階段。 A感知運(yùn)動 B前運(yùn)算 C具體運(yùn)算 D形式運(yùn)算 ? 兒童完成守恒的階段是（） A感知運(yùn)動 B前運(yùn)算 C具體運(yùn)算 D形式運(yùn)算 ? 15C 16C 17A 18B 19B 20C ? 多項(xiàng)選擇 ： 2皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（） A兒童的認(rèn)知發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果 B認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在 C認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平 D可以對兒童進(jìn)行起前教育 E存在著七種智力 ? 2具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)是（） A建立守恒概念 B出現(xiàn)去自我中心化 C思維可以逆轉(zhuǎn) D能夠順利解決抽象問題 E解決問題仍局限于具體事物 ? 2前運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)是（） A早期信號功能 B自我中心性 C泛靈論 D不可逆運(yùn)算 E形成守恒概念 ? 2皮亞杰認(rèn)為影響認(rèn)知發(fā)展的因素有（） A成熟 B練習(xí) C經(jīng)驗(yàn) D平衡 E適應(yīng) ? 2具體運(yùn)算階段的思維特征有（） A去自我中心性 B可逆性 C守恒 D分類 E序列化 ? 2有機(jī)體對環(huán)境的適應(yīng)類型有（） A圖式 B同化 C順應(yīng)D平衡 ? 21ABC 22ABCE 23ABCD 24ABCD 25ABCDE 26BC ? 2下列選項(xiàng)是對皮亞杰個體思維發(fā)展理論的敘述和評價，其中正確是 ( )。（四）強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，提倡通過支架式教學(xué)，幫助學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū) ? 教育意義：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成狀態(tài)和正在發(fā)展的過程，即“良好的教育必須走在發(fā)展前面” ? 幾個重要的概念： 內(nèi)化： 個體將外在的事物或他人的心智運(yùn)作轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)在的表征 ? 最近發(fā)展區(qū) ：兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異 ? 支架式教學(xué)： 在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平的問題時給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)。無論是白天還是晚上，他都認(rèn)真學(xué)習(xí)。 無論 是 白天還是晚上 ，他 都認(rèn)真學(xué)習(xí) 。 ? 等 學(xué)生順利完成這一環(huán)節(jié)后，再進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。 ? 第四個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)：星期一，我們上課。 ， 。 ? 兩種心理機(jī)能：低級心理機(jī)能（感覺、動作）、高級心理機(jī)能（思維、個性） ? 兩種心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化：隨意機(jī)能增強(qiáng)、抽象概括機(jī)能提高、心理機(jī)能之間組成心理結(jié)構(gòu)、心理活動個性化 ? 教學(xué)走在發(fā)展前面的含義：教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用、教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。 A記憶能力 B語言能力 C思維能力 D行走能力 ? 1最近發(fā)展區(qū)是指 ( ) A最新獲得的能力 B超出目前水平的能力 C兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離 D需要在不發(fā)展階段掌握的能力 ? 1最近發(fā)展區(qū)是指 A最新獲得的能力 B兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài) C即將達(dá)到的發(fā)展水平 D需要在下一階段發(fā)展掌握的水平 ? 8C 9A 10D 11C 12B ? 多項(xiàng)選擇 :1下列關(guān)于維果斯基的發(fā)展理論描述正確的有（） A強(qiáng)調(diào)社會文化在認(rèn)知發(fā)展中的作用 B同化說是其心理發(fā)展觀的核心 C提出了最近發(fā)展區(qū)的概念 D提倡支架式教學(xué) E個體發(fā)展是從社會化到個體化的過程 ? 1下列做法符合支架式教學(xué)思想的是（） A把學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成易于掌握的小的片斷 B關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)C向?qū)W生做必要的技能示范 D提供有提示的練習(xí) E做好反饋評價 ? 1支架式教學(xué)的步驟有（ ABCDE） A搭建支架 B進(jìn)入情境 C獨(dú)立探索 D協(xié)作學(xué)習(xí) E評價 ? 判斷題： 1教學(xué)要效果適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的水平但更重要的是要發(fā)揮教學(xué)對發(fā)展的主導(dǎo)作用 ? 1教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 ? 1最近發(fā)展區(qū)實(shí)際上是兩種發(fā)展階段間的過渡狀態(tài) ? 13ACDE 14ACD 15 ABCDE 16√ 17√ 18X ? 六、埃里克森的人格發(fā)展階段論 （簡答、論述） ? 埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程 ，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，每一個階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，成功而合理地解決每個階段的危機(jī)或沖突將使個體形成積極的人格特征和健全的人格。認(rèn)知能力差異（智力差異）主要表現(xiàn)在 智力類型、發(fā)展水平、表現(xiàn)早晚、群體差異
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