學校心理健康教育的心理診斷工作-wenkub
2023-02-10 00:45:38 本頁面
【正文】 概念 所謂觀察法，是指在 自然狀態(tài)下 有目的、有計劃地對學生的 心理和行為表現 進行考察和研究，然后 作出評估 的心理診斷方法。 實施測量 診斷中的心理測量是以診斷者形成的初步理性判斷為根據，運用科學的診斷工具對診斷對象進行更加精確的量化描述和科學鑒定。收集被診斷者的背景資料，諸如被診斷者的心理發(fā)展和當前狀況，診斷前的受教育狀況，人際關系狀況，家庭生活狀況，社區(qū)情況等，通過收集背景資料，可以對被診斷者的某一心理側面或心理問題作出初步的描述和判斷。 心理診斷的特點 心理診斷的多維性 維度 與醫(yī)學診斷相似，給出被診斷者是正常或異常的答復 維度 將人的心理特性診斷為某一類或某一型 維度 只對人的心理狀況進行描述和評價 心理診斷的過程 心理診斷過程綜述 心理診斷的過程是一個收集資料和各種信息 ,尋找“ 證據 ”的過程 ,主要是收集與被診斷者有關的信息 ,分析、歸納、總結 這些信息 ,從而確定來訪者的問題所在。 心理診斷的特點 心理診斷的相對性 心理診斷的對象具有不確定性，并且研究心理現象的學派眾多，對同一個現象有不同的解釋方法。事實上，它是 認識兒童 和 了解兒童 的 過程 。第十二章 學校心理健康教育的心理診斷工作 內容提要 心理診斷的方法 心理診斷的概述 心理診斷的涵義 臨床的觀點 心理診斷是“用 心理學的方法評定 病人的心理障礙，確定 它的性質和程度，從而有助于疾病的 差別 ”。（黃月霞） 診斷并非局限于缺陷，而是適合于所有學習者的有效教學的內在組成部分 …… 診斷是對學生的 需要狀態(tài) 、學習條件 或 缺陷 的 科學描述或分類 。 心理診斷的全體性 心理診斷不僅要對心理異常者進行分類、鑒別，還要對正常個體或群體進行測量、評估。一般說來 ,治療者收集到的信息越多 ,對下一階段所要進行的咨詢和治療工作越有利。 心理診斷的過程 觀察現象 收集資料側重于對診斷對象以往歷史和宏觀情況的間接了解，而觀察現象則是對當前狀態(tài)的直接感知。 心理診斷的過程 綜合評估 綜合評估是將已收集到的診斷信息進行 整合加工 ，并依據一定的判別標準或理論模式得出診斷結果。 觀察法的特點 優(yōu)點： 運用廣泛 自然真實 簡便易行 缺點： 表面性 被動性 虛假性 限制性 觀察法 觀察法的分類 直接觀察與間接觀察 分類的依據： 是否借助于儀器設備 直接觀察 ：直接憑借觀察者的感官進行的觀察。 觀察法 系統(tǒng)觀察的細分： 專門觀察和記錄對象 在特定時間內 的行為反應。 觀察法 全面觀察和重點觀察 分類標準：觀察內容的不同 全面觀察 是在一定時期內觀察學生的所有行為表現。如對學生的智力活動、社會化發(fā)展等的觀察。如觀察新生入學情緒表現。 觀察法 是觀察的程序、手段、記錄方式等都預先進行標準化 的設計，整個觀察過程都受到一定控制的觀察方法。 觀察法 精確性是針對觀察手段而言的。 觀察法 又稱觀察的信度。 觀察法 事先考慮觀察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標準。 觀察記錄一般有兩種類型： 一是現場筆記；二是觀察卡片。 ②由于診斷者能及時得到反饋信息， 隨時調整談話內容 ，因而不易產生誤解或答所非問的局面。 ③調查的 信息量較為狹窄 。 會談法 會談法 優(yōu)點： 可以系統(tǒng)地收集資料；可以有目的、有重點地進行追問和檢查，方法較固定，可節(jié)省時間；問話措詞較統(tǒng)一，可把不同的對象方在一起比較。 不足： 該方法費時較多，因為沒有事先確定問題，會談中會沒有一定的重點和方向，常常會出現顧此失彼的情況。 （二）建立良好的關系 要建立良好的會談關系，首先，心理診斷工作者應運用自己個人的知識與經驗，根據學生的具體情況和特點，采用適當的為學生所能接受的會談方式；其次，在會談過程中要求心理診斷工作者要耐心傾聽。 典型形式： 一是兩極性提問 二是選擇性提問 會談法 在會談中適當地引起話題，讓學生自由地、充分地對有關問題、思想、情感、行為等進行詳細的表述，以便診斷者從中得到尚未了解到的新信息。 缺
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