【正文】 ① 先讓教師學習 文字處理能力 （如文字的錄入、編輯、排版和打?。? ② 再讓教師了解、認識各種 數(shù)字化教學資源的特征、用途及其使用方法（如了解、認識各種演示性軟件、操練性軟件和用于個別輔導的課件，了解因特網(wǎng)上的瀏覽器如何操作、知道如何通過 URL訪問網(wǎng)站，如何利用搜索引擎通過關鍵詞進行文本檢索，以及學會設立一個電子郵箱帳戶用于日常的郵件通信等等）； ③ 在此基礎上， 進一步讓教師掌握將信息技術應用于優(yōu)化教與學的方式、教學評價和教學管理的各種手段與方法。在聯(lián)合國教科文組織制定并于 2023年 1月正式發(fā)布的《 教師信息技術能力標準（ ICTCST） 》中，為了使教師能將信息技術融入課堂，成功地實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合，規(guī)定教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力：即 構建學習環(huán)境能力 、 信息技術素養(yǎng) 、 知識深化能力 和 知識創(chuàng)造能力 。 凡此種種，說明當前國內(nèi)外在大力推進教育信息化的進程中，確實面臨一場極為艱巨而嚴峻的挑戰(zhàn)， 這場挑戰(zhàn)的實質(zhì)就是要求我們對 “ 教育信息化能否顯著提升學科教學質(zhì)量與學生的能力素質(zhì) ” 這一問題作出明確的回答 ；并要為此找到相關的對策（即有效的解決途徑與方法）。由于網(wǎng)絡本身是把 “ 雙刃劍 ” ，所以這種極端的主張也并非全無道理，但總是給人一種 “ 因噎廢食 ” 的感覺。 ? 2023年 5月 美國教育部 發(fā)表了其下屬評估機構對全美各地 萬名中學生所作的抽樣測試結(jié)果，令人沮喪的是，該測試結(jié)果顯示， “ 當前中學生的閱讀能力與計算能力和 30年前 相比沒有明顯的差異 ” 。當時的結(jié)論是 “ 計算機將提高學校教學質(zhì)量，并引起學校教育的變革 ” 。“信息技術與課程整合 ”路在何方？ ——對當前國內(nèi)外 “整合 ”途徑與方法的 比較分析 何克抗 北京師范大學 現(xiàn)代教育技術研究所 2023年 8月 “信息技術與課程整合 ”路在何方？ ——對當前國內(nèi)外 “整合 ”途徑與方法的 比較分析 一 .當前教育信息化面臨的嚴峻挑戰(zhàn) 二 .世界各國應對嚴峻挑戰(zhàn)的舉措 ——對當前國內(nèi)外 “整合 ”途徑與方法的比較分析 一 .當前教育信息化面臨的嚴峻挑戰(zhàn) 自上世紀九十年代以來，世界各國（包括發(fā)達國家與發(fā)展中國家），無一不對 教育信息化 寄予厚望，并把教育信息化作為各級各類教育深化改革的重大戰(zhàn)略舉措，為此，各國不惜投入了巨大的財力與物力。但是 40多年過去了 ，人們看到的是，新技術并沒有產(chǎn)生預期的效果。 一 .當前教育信息化面臨的嚴峻挑戰(zhàn) 這里應當指出的是， 2023年 是 美國 開始在全國中小學真正實現(xiàn)網(wǎng)絡化的一年（在這一年美國中小學的 網(wǎng)絡化程度 達到了99%）；到 2023年美國 中小學校的 生 /機比 已達到 5比 1，從而為實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合創(chuàng)造了非常有利的環(huán)境與條件，但是他們的基礎教育質(zhì)量并未因此有所提升。 一 .當前教育信息化面臨的嚴峻挑戰(zhàn) 國際上的悲觀論調(diào)，不可能不影響到國內(nèi)。由于教育信息化的 核心與關鍵 是 “ 信息技術與課程整合 ”, 可見，能否找到通過信息技術與課程的整合來顯著提升學科教學質(zhì)量與學生能力素質(zhì)的有效途徑與方法 —— 是當前教育信息化 能否健康、深入、持續(xù)地開展下去的命脈所在 。 在 ICTCST文本的概述部分，提到并強調(diào)了這四種素養(yǎng)與能力；并指出： 所謂 構建學習環(huán)境能力 —— 是要通過培訓使教師達到這樣的目標：能以一種非傳統(tǒng)的方式構建學習環(huán)境，將信息技術與新型教學方式相融合，從而形成既有利于學習者自主學習、主動探究又便于學習群體開展協(xié)作交流、小組活動的社會化互動課堂。 聯(lián)合國教科文組織的對策 （ 2）知識深化能力 知識深化能力的 培訓目標 是： ①使教師具有 進行教學方式變革的意識 ， 并 能夠 進行教學方式的變革 ； ②要讓教師 了解如何開展 “ 以學生為中心 ” 的教學 ，并使教師認識到自已在教學中承擔的角色是：讓學生明確學習的任務及要求；引導學生理解；支持學生彼此協(xié)同努力；幫助學生實施學習活動計劃并監(jiān)控該活動計劃的實施及完成。 美國學者的對策 美國國家科學基金會于 2023年秋 建立了一個稱之為 “ 運用技術加強理科學習 （ Technology Enhanced Learning in Science,簡稱 TELS） ”研究中心 。 （ 1） TELS的理科課程設計 TELS項目已形成了有信息技術環(huán)境支持的 18個 中學理科主題課程模塊，其中初中和高中各有 8個主題模塊 (TELS項目的課程模塊之所以設計成若干主題 ,其目的是要把類似 WebQuest的、 基于網(wǎng)絡的探究性學習 引入課堂教學 )，如下表所示。 培訓任務 由 TELS項目的 設計者 和 研究者 承擔； 培訓內(nèi)容 主要是 如何運用信息化環(huán)境下的 技術工具 與 教學資源 來支持、促進中學生的理科學習 ，以達到有效提高中學理科教學質(zhì)量的目標； 培訓方式是 舉辦 講習班 和 個別輔導 相結(jié)合 。 到 2023年初為止，已有 200多名教師對其所教班級的學生進行了基準測試（前測和后測），并且這些教師都至少實施了一個課程計劃；其中超過 25名教師還參加了課程設計小組；還有 20多位教師已經(jīng)成為導師。 在 TELS項目實施一年后 ，由研究人員 對項目校學生所做的前、后兩次基準測試的結(jié)果表明 ，通過 TELS項目的課程計劃和有關工具及教學資源的支持， 確實能使復雜、抽象的 科學現(xiàn)象可視化 ，能形成 豐富多彩的學習環(huán)境，能較好地實現(xiàn)信息技術與理科教學的整合，從而 促進對復雜科學概念的理解與掌握 （如靜電、有絲分裂、巖石循環(huán)以及化學反應如何產(chǎn)生溫室氣體等等）學生們的進步與提高更為普遍而且顯著。 ② 學生 可按事先擬定的 “ 學習主題 ” （如關于地球氣候變化、汽車混合動力等） 進行探究性學習 ，在該信息化學習環(huán)境中，通過設計、實驗、辯論和解決問題等活動，既讓學生了解當前學術界的不同觀點及爭議；又使學生較深入地理解有關的知識與概念，并能運用這些知識、概念去解決實際問題。當學生們結(jié)成對子或組成小組進行學習時，教師可以檢查學生的學習進展或進行個別指導；也可以把全班組織起來，圍繞某個熱點問題展開討論。為適應教育領域的這種發(fā)展狀況與需求， 以西之園晴夫 為代表的一批日本學者于 2023年前后，提出了一種 全新教學方式 —— 基于 “ 協(xié)調(diào)自律學習 ” 的教學方式；與這種教學方式相對應的教學過程以及教學設計框架如圖（ b）所示 —— 學生為中心 的教學過程以及教學設計框架 。在實現(xiàn)協(xié)調(diào)自律學習的過程中，為了使學生能在大腦中盡快形成關于當前 教學內(nèi)容 所反映的客觀事物的正確心理表征，應遵循下面 四個操作步驟 ： ● 圍繞當前教學內(nèi)容所涉及的知識、概念， 啟發(fā)學生自已提出問題 ； ● 由學生 各自去搜集 與解決問題有關的 信息 ，然后 自主思考 并進行 小組討論 ； ● 在經(jīng)過認真思考和充分討論的基礎上，逐步 形成解決該問題的思路與想法 ，并在小組內(nèi)發(fā)表（ 形成正確心理表征 ）； ● 每一位學生各自完成一份學習報告，對學習過程及收獲體會進行總結(jié)。整個教學設計圍繞這六個英文字母所代表的含義而展開： M（ Meaning）是指 意義 ，即要充分了解協(xié)調(diào)自律學習方式的意義 —— 對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要的意義與作用；A(Activities) 是指 活動 （包括自主探究活動、小組協(xié)作活動和師生互動），協(xié)調(diào)自律的學習過程自始至終強調(diào)活動、強調(diào)參與、強調(diào)體驗；C(Content) 是指 內(nèi)容 ，即當前要完成的教學內(nèi)容（涉及哪些知識點，以及這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系）； E(Environment) 指學習 環(huán)境 —— 要創(chuàng)設有利于實現(xiàn)協(xié)調(diào)自律學習方式的環(huán)境（即能支持自主探究活動、小組協(xié)作活動和師生互動的學習環(huán)境）； T(Tools) 指 工具 ，要創(chuàng)設有利于協(xié)調(diào)自律學習方式的環(huán)境，離不開多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下的各種軟件工具和軟件平臺的支持； O(Oute) 指 成果 ，即通過這種協(xié)調(diào)自律學習，學生最終能獲得什么樣的學習成果 —— 這也是教學設計所要達到和追求的教學目標。由于有了創(chuàng)新的理論才可能有創(chuàng)新的方法，所以，從表面上看，我們這樣做似乎是舍近求遠，但實際上，這才是找到有效解決辦法的最短路徑?？梢姡?信息技術與課程整合所要達到的目標，就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 。這三種屬性并非平行并列，而是逐步遞進的關系 —— 信息化教學環(huán)境的營造（這是 “ 整合 ” 的基本內(nèi)容 ）是為了支持新型教與學方式；新型教與學方式是為了變革傳統(tǒng)教學結(jié)構；變革傳統(tǒng)教學結(jié)構則是為了最終達到創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)即創(chuàng)新人才培養(yǎng) (“ 整合 ”的最終目標 ）。但是不同學科要實現(xiàn)與信息技術的整合都需要信息技術環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導思想與實施原則。 以上五條已經(jīng)過幾百所中小學試驗學校、十多種學科門類、長達六年以上教學實踐的檢驗，累試不爽 —— 均能達到顯著