教研活動的組織與策劃方案-wenkub
2023-01-26 02:31:00 本頁面
【正文】 有關(guān)教材和教學輔導資料； ? 編輯出版教育科學研究刊物和地方教育史志鑒；與各學科研究會共同組織相關(guān)的教育科學研究活動，推動群眾性的教育科學研究活動的廣泛開展；承擔教育廳交辦的其他有關(guān)工作。 ? 職責是定位的外在表現(xiàn) ? 職責和歷史沿革有關(guān) ? 職責與社會其他部門有互動性 ? 1956年，教育廳對教研室的職責規(guī)定：了解各科教學情況和問題，提出改進教學的意見；總結(jié)推廣各科教學先進經(jīng)驗；指導教師提高業(yè)務理論和教學技能水平。 ? 類型：可以分為兩大類：教研、科研分治；教研、科研混合。教研活動的組織與策劃 —— 以縣級教研部門組織的教研活動為考察對象 宗樹興 ? 一、教研機構(gòu)的定位 ? 二、教研機構(gòu)的角色內(nèi)涵 ? 三、教研員角色轉(zhuǎn)變的背景 ? 四、教研員的角色內(nèi)涵 ? 五、縣級教研活動的組織方式和策略 ? 六、區(qū)域教研活動的范疇和重點 一、教研機構(gòu)的定位 表現(xiàn)為應該處理好的幾個關(guān)系 ? 教育政策制定和執(zhí)行：決策的民主化和科學化 ? 教育管理：管理學校業(yè)務工作的媒介 ? 校長、教師的專業(yè)化 ? 課程進學校 ? 學校管理的理性 ? 學生發(fā)展的理性 ? 尤其是教師成長： ? 打工糊口 —— 職業(yè)成長 —— 獻身事業(yè) ? 消除倦怠在于將正在做的事和未來成功相聯(lián)系 —— 科研是其中一個穩(wěn)定因素 ? 教研機構(gòu)是教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵性因素 ? 學術(shù)權(quán)利的尊重 ? 學術(shù)研究的張力空間 ? 基本的遵從 ? 中小學教育科研的重點 中小學教育科研的方向 ，將問題課題化 上 ? 劉延東指出： ? 政策研究、理論研究、實踐研究 二、教研機構(gòu)的角色內(nèi)涵 ? ? ? ? 中央和各省市自治區(qū)以及地、地級市始建于 1941和 1950年代初中葉。 ? 結(jié)構(gòu)：省級：三分之一強建院，級別不等；分治型與混合型相當。 ? 這顯然只是指出了教研職能，而沒有科研和管理職能。 三、教研員角色轉(zhuǎn)變的背景 ? ? ? ? 教研員是學科教學的中堅骨干分子，是學科教研的當然帶頭人，是學科所有任課教師的指導教師，是將學科的課程目標落實到課堂教學中的重要和關(guān)鍵人物。它是將教研與科研有機融合的教研活動形式。 ? 3．隨機性教研：在教學中，倡導教師針對教學中存在的問題，隨時隨地進行研究?？梢允菃卧此?，亦可以是學期反思。 ? 針對性是一種預想，可參與性是一種可能，那么解決具體問題的建設性，是基于這些預設的生成。 理論學習的目的：更新觀念 落實教學常規(guī)：教學過程管理規(guī)范 課例研究 :備課，分析學情，提高教 學技能 案例研究 :促進學生發(fā)展，解決教學實際的困難 系列專題研究 :系統(tǒng)化地解決教學困難 教研活動的主要形式與內(nèi)容 課程資源建設： 普遍性和個性；實用性和形式訓練；課程權(quán)威和教學實施的自由度；評價單一性、等級性和多元性 教學沙龍：促進觀點與經(jīng)驗的交流、共享和碰撞 網(wǎng)絡教研：將交流研討和資源建設從現(xiàn)場移到網(wǎng)上 教學競賽：教師教學能力示范和提高 教學研究的三個主要內(nèi)容指向 ? 教學目標選擇的合理性 ? 教學規(guī)律的應用和發(fā)現(xiàn) ? 教學方式方法的有效使用 （三）教研活動的影響要素 ? 活動內(nèi)容合理 ? 活動形式多樣 ? 活動對象共同參與 ? 學科帶頭人打造 ? 教師需求 ? 組織者的素質(zhì) ? 案例： 2023年 11月，浙江省小學數(shù)學第六屆年會暨課堂教學觀摩活動上，第一次嘗試進行開放式評課，目的是想改變專家一言堂的局面。 （斯苗） ? 斯苗的改進： ，但要壟斷所要比賽的課題 —— 調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的那些難上的題目； ，同課異構(gòu)； 3.梳理并提升活動成果 —— 總結(jié)分歧和過程，星火燎原； 鼓勵教師參與的策略 ： 參與角色的分工和參與形式多樣化 循序遞進地參與 ： 發(fā)言者 聆聽者 評議者 對話者 主持者 反思者 竇桂梅的經(jīng)驗： “共上一堂課” —— 促成“深度教研”共同體 ? 備課、上課、聽課、評課活動都參照“學
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