全面發(fā)展全整稿-wenkub
2022-09-02 18:59:58 本頁面
【正文】 ，你很可能會遭遇“全面發(fā)展即全面平庸”這樣的反駁。但這兩種理解都是錯誤的。首先，全面發(fā)展是一個人優(yōu)秀、杰出乃至卓越本身。例如，一個不僅掌握了一定的科學知識與技術(shù)，而且也具備了一定的文化素養(yǎng)、思想修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、合作意識等品質(zhì)的工人或農(nóng)民，比一個只是掌握了一定的技術(shù)而只會做工、務農(nóng)的單維度的工人或農(nóng)民顯得更為優(yōu)秀、杰出。其次，全面發(fā)展是一個人優(yōu)秀、杰出、卓越的基礎(chǔ)和前提。例如，一個有創(chuàng)造能力并取得了較大成就的人是杰出的，但一個人的創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展以其素質(zhì)的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，“人的素質(zhì)的全面發(fā)展，是發(fā)展創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)?？梢姡说乃刭|(zhì)的全面發(fā)展，是使個人獲得創(chuàng)造性才能和取得杰出成就的重要條件”。有一個比喻說，人的各種知識就像木桶，桶邊的木板有長短，要有效增大木桶的容積，就要增長桶邊，特別是最短的那塊板。[3]這里，陳老師的一席話正道出了全面發(fā)展對于一個人優(yōu)秀、杰出、卓越的基礎(chǔ)性意義。二、時下學生平庸或全面平庸的原因是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展這里要回答的是為什么說將全面平庸的原因歸結(jié)為全面發(fā)展是錯誤的？這是因為時下學生全面平庸的原因是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展。如果全面平庸是就教育整個結(jié)果而言的，將全面平庸的原因歸結(jié)為全面發(fā)展是不能成立的。他們往往只是學業(yè)上的考試成績冒尖者或片面發(fā)展者，而導致他們這種片面發(fā)展一個重要原因是他們實際所接受的學校教育往往只重視學業(yè)成績的提高，對他們成長、發(fā)展更為重要的德育卻被忽視了。假如我們的教學注重的是學生對知識的靈活掌握和他們的智能、精神、情感、價值觀、態(tài)度的形成與發(fā)展及學科興趣的培養(yǎng)，或者說注重的是全面、多維的教學目標的實現(xiàn)，學生學科學習的結(jié)果將是全面的或比較全面的，因而他們在學科學習上則是優(yōu)秀的。這在時下的一個突出表現(xiàn)是考試這一教育手段對全面發(fā)展的教育目的的擠替。行為手段是行為目的達至行為結(jié)果的中介，而只有與行為目的相匹配的行為手段才能使行為結(jié)果與行為目的相符；否則的話，行為結(jié)果將與行為目的相悖謬。但現(xiàn)行的教育手段和教育目的相脫節(jié)的情況還較為普遍和較為嚴重。一個人學習的主動性在如今終身教育體系下對其更全面地發(fā)展顯得尤為關(guān)鍵。與這種否定形式不同，目前存在的另一種否定全面發(fā)展的教育方針的形式是認為它是過去計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物，它適應于計劃經(jīng)濟時代對“標準件”式的人才需求，而不適應今天市場經(jīng)濟對人的發(fā)展的要求。從教育和社會的現(xiàn)實需要出發(fā)，新的教育方針可改為‘重視學生的個性發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展’”。所以，將這兩者結(jié)合起來看，反思者所言顯然是自相矛盾的。如果反思者對此有何質(zhì)疑，可翻閱上個世紀八、九十年代我國教育目的論的相關(guān)文獻。一方面，全面發(fā)展的教育方針所內(nèi)含的對學生個性發(fā)展的重視是對市場經(jīng)濟要求發(fā)揮每一個體的自主性、主動性的反映；另一方面，以全面發(fā)展作為指導我國教育的方針是對人的發(fā)展狀況與社會發(fā)展要求之間的現(xiàn)實矛盾的反映。其實，現(xiàn)實中的學校教育問題的根本不是學生的“平均發(fā)展”，既不是學生個體在德、智、體、美、勞諸方面因它們之間的相互制肘而產(chǎn)生了“平均發(fā)展”，也不是不同學生個體在德、智、體、美、勞諸方面的“平均發(fā)展”或不同學生個體都成了“標準件”，而是對全面發(fā)展的教育方針的背離；“平均發(fā)展”或“標準件”現(xiàn)象只是背離全面發(fā)展的教育方針的表象。而這種期待與學生個性、特長發(fā)展是不矛盾的。例如，研求既有利于促進學生素質(zhì)全面、綜合發(fā)展，又能鼓勵學生個性及特長發(fā)揮的教育教學評價方式和招生考試制度，以改變“你是‘劉翔’，你數(shù)學考多少分？你是‘楊麗萍’，你外語怎么樣？”等之類的對受教育者的整齊劃一的考核而抑制學生個性及特長發(fā)展的現(xiàn)狀。郵編：510631。如果我們的教育是全面的，能夠形成學生較全面的素質(zhì)，能夠使學生在德、智、體、美、勞等方面的素質(zhì)都達到培養(yǎng)目標所規(guī)定的水準，這些素質(zhì)在學生個體身上的“穿越”、組織，就可能生成、“涌現(xiàn)”出不同且積極的個性傾向。如果現(xiàn)實中學生個體在德、智、體、美、勞諸方面是“平均發(fā)展”的話，那末也就不會有人們對學生發(fā)展的“高分低能”、“高分體弱”、“高分低德”甚或缺德等諸
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