【正文】 覺圖像 (Birch, 1993)。嚴(yán)重的刺激剝奪還會影響到整個大腦。 Heller, 1998) 對左利手的人，上述機(jī)能正好相反。從懷孕第四個月到 2歲，神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞迅速增多 (Casaer, 1993)。 測量腦電活動性可以揭示大腦兩半球發(fā)展的速度。神經(jīng)細(xì)胞不像身體其他細(xì)胞那樣緊密聯(lián)結(jié)，而是靠突觸使細(xì)胞彼此接近但不接觸。 21 53項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者 智力測驗(yàn) 分?jǐn)?shù)的相關(guān) 被研究者 血緣關(guān)系 水平 生活在 同一家庭 生活在 不同家庭 無血緣關(guān)系者 0 成人和收養(yǎng)子女 0 父母和親生子女 兄弟姐妹 同性別異卵雙生子 異性別異卵雙生子 同卵雙生子 22 三種血緣關(guān)系的家庭成員的 人格 相關(guān) 被研究者 血緣關(guān)系水平 人格的相關(guān) 同卵雙生子 異卵雙生子 非孿生 兄弟姐妹 無血緣關(guān)系的兄弟姐妹 23 2675名雙親和他們 10071個子女 的智力的關(guān)系 (%) 父母智力 組合 子女智力 優(yōu)秀 子女智力 一般 子女智力 低下 優(yōu)＋優(yōu) 優(yōu)＋劣 一般＋一般 劣＋劣 24 遺傳 的兩種方式 1 每個人的最大限度能力不同 2 每個人在每種心理能力上表現(xiàn)和發(fā)揮的 時(shí)間表 不同 25 怎樣就算尊重兒童的天性 了解兒童的遺傳特點(diǎn)； 兒童的天資有差異，但可以自我補(bǔ)償； 對天資較差的孩子，不能說“笨”； 根據(jù)兒童的天性，確定恰當(dāng)?shù)钠谕担岢銮‘?dāng)?shù)哪繕?biāo)； 針對兒童的氣質(zhì)、情緒和性格特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞健? 17 五、從“ 專制型 ”到“ 權(quán)威型 ” ? 放任型：不向兒童提什么要求；與兒童溝通不多；在學(xué)習(xí)上不能給以耐心輔導(dǎo)；對兒童采取放任自流、聽之任之的態(tài)度。 ? 西方：低控制，尊重天性，順其自然，為孩子的成長提供良好條件，幫助孩子實(shí)現(xiàn)他自己的愿望和理想。美國航天科學(xué)家中，猶太人占 60%，華人寥寥無幾。 ? 1980年代以后，中國中學(xué)生參加國際奧林匹克數(shù)理化競賽成績卓著。1 幼兒教育 新理念 2 內(nèi)容提要 ? 兩個事實(shí)，一個悖論 ? 取得高水平成就的心理?xiàng)l件 ? 從“管”孩子到“尊重”孩子 ? 從“育才觀”到“育人觀” ? 從“專制型”到“權(quán)威型” ? 尊重兒童的天性 ? 給孩子的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件 3 ? 培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性 ? 兒童的社會化教育 ? 激發(fā)兒童的興趣 ? 幼兒園教學(xué)的基本內(nèi)容 ? 怎樣和兒童一起玩 ? 培養(yǎng)兒童的好行為 ? 美國幼兒教育的 6個領(lǐng)域 ? 實(shí)驗(yàn)幼兒園的主要干預(yù)措施 內(nèi)容提要 4 一、兩個事實(shí)：一個悖論 中國人和猶太人的智商是世界各民族中最高的；中國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是世界上最好的。中國小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯高于美國小學(xué)生。 7 二、取得高水平成就的 心理?xiàng)l件 ? 1. 對自己感興趣事物的巨大的內(nèi)在興趣和高度熱情 ? 2. 不可阻止的、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為 ? 3. 強(qiáng)烈的成長動機(jī)（超越、巔峰動機(jī)） ? 4. 獨(dú)立性、創(chuàng)造性、求新求異性 ? 5. 反潮流精神 ? 6. 孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅(jiān)韌精神 8 取得高水平成就的 社會條件 ? 1. 孩子的內(nèi)在興趣得到保護(hù)和激勵 ? 2. 自發(fā)的學(xué)習(xí)行為受到鼓勵和贊賞 ? 3. 培養(yǎng)孩子的成長性動機(jī) ? 4. 有利于獨(dú)立性、創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境 ? 5. 弱化對孩子控制，給孩子自由、寬松的成長環(huán)境 ? 6. 必要的物質(zhì)保障、設(shè)備條件 9 三、從“ 管 ”孩子到 尊重 孩子 ? 管孩子 ：受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為孩子生來不懂事，就要大人管。 14 東西方教師兒童觀的差異 ? 教育結(jié)果 ? 中國：對成人高度依賴，看待事物的功利性，低報(bào)負(fù)，低自尊，低自信，對成人和權(quán)威的順從 ? 西方：獨(dú)立性，做事憑興趣，非功利性，高報(bào)負(fù)，高自尊，高自信，重視個人價(jià)值，對成人和權(quán)威不盲從 15 四、 從“育 才 觀”向“育 人 觀”轉(zhuǎn)變 ? 育才觀：注重孩子的“成才”，注重知識、能力、特長的培養(yǎng)，對孩子的人格和社會化相對忽視。 18 五、從“ 專制型 ”到“ 權(quán)威型 ” ? 權(quán)威型：以社會規(guī)則的代言人姿態(tài)，經(jīng)常向兒童提出具體要求，在提要求時(shí)和兒童商量；與兒童有心理上的溝通；在學(xué)習(xí)上給予具體幫助；關(guān)心兒童的社會性、情緒、智力全面發(fā)展，幫助兒童實(shí)現(xiàn)他自己的理想。 26 七、給兒童的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件 出生時(shí)，腦在大小容量上比其他任何身體結(jié)構(gòu)更接近于成人。神經(jīng)細(xì)胞還依靠突觸釋放化學(xué)物質(zhì)，向其他細(xì)胞傳遞信息。對絕大多數(shù)兒童來說， 3到 6歲都會出現(xiàn)左半球的急劇發(fā)展，然后速度下降。由于神經(jīng)纖維少和髓鞘質(zhì)化過程尚未發(fā)生，出生時(shí)，嬰兒腦容量只有成人的 30%， 2歲時(shí)已達(dá)到成人的 70% (Thatcher et al, 1996)。 兩半球機(jī)能的專門化稱為單側(cè)化。家養(yǎng)的寵物與隔離喂養(yǎng)的動物相比，寵物的腦更重，密度更大(Greenough amp。 32 對嬰兒到成人腦重、顱骨大小和腦電活動的研究發(fā)現(xiàn)，從嬰兒期到成年期，腦發(fā)育的加速度現(xiàn)象是間隔出現(xiàn)的。 Bidell, 1998)；9歲、 12歲、 15歲、 18－ 20歲，當(dāng)抽象思維出現(xiàn)并獲得發(fā)展的時(shí)候 (Fischer amp。但是，研究表明，至今人們并未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文化方面的特定知識技能的敏感期 (Bruer, 1999)。這些課程剝奪了嬰幼兒以健康的心理踏上走向成熟之路的機(jī)會，也妨礙了父母以輕松、愉快的心態(tài)參與到孩子早期成長的過程中去。從小沒有得到充分關(guān)愛和照顧的孩子會產(chǎn)生一種基本的不信任感。父母過度保護(hù)會阻礙自主性的發(fā)展。具有較強(qiáng)自主性的兒童，在以后生活中，將很愿意掌握自己的命運(yùn)，自信使他們能向艱難困苦挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)勝它們。隨著兒童主動性的發(fā)展，他們體會到完成一項(xiàng)任務(wù)的喜悅。他們與同伴比學(xué)習(xí)，比體育，比誰玩得好。 42 九、兒童的 社會化教育 兒童在與周圍人相處過程中，在遺傳條件的基礎(chǔ)上形成的那些在社會交往中所必需的心理特征，如社會性情緒、氣質(zhì)、對父母親人的依戀、交往技能、同情心、親善行為、自我控制、對攻擊性的控制、同伴關(guān)系、道德情感和行為等。 44 Daniel Goldman的情緒智力五因素結(jié)構(gòu) 1 認(rèn)識自身情緒 2 調(diào)節(jié)情緒：保持樂觀，擺脫消極情緒 3 自我激勵：把情緒專注于某項(xiàng)目標(biāo)，克制沖動，延遲滿足，保持熱情，積極向上 4 認(rèn)識他人情緒：溝通，同情 5 人際關(guān)系調(diào)節(jié)：人緣，領(lǐng)導(dǎo)能力，人際和諧 (D. Goldman, Emotional intelligence, 1995) ? 工具智力和背景智力 45 社會技能學(xué)習(xí)的重要性 一個人從出生以后，就開始了學(xué)習(xí)過程。 46 社會技能學(xué)習(xí)的重要性 典型的智能學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、常識、物理、化學(xué)等各門知識課程，是人的生存所必要的。有些心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)前期的學(xué)習(xí)應(yīng)該以社會學(xué)習(xí)為主，人格與社會性發(fā)展是這一階段的主要任務(wù)。 50 社會技能學(xué)習(xí)的重要性 中國有一句諺語，叫做“樹大自然直”，這句話不是針對智慧學(xué)習(xí)，而是針對社會學(xué)習(xí)來說的，意思是說，即使一個人在小孩子的時(shí)候沒有形成良好的社會能力，長大以后他也能形成這樣的能力，他小時(shí)候的一些毛病、缺點(diǎn)，長大以后會自然而然地改掉。這是一種認(rèn)識的誤區(qū)。 兒童在和小伙伴聊天時(shí)，在課堂上回答問題時(shí)，在給家長講述幼兒園里發(fā)生的事情時(shí)，在用一幅畫表達(dá)自己的某種想法時(shí)，在背誦乘法表和唐詩宋詞時(shí)，運(yùn)用的就是這種能力。 57 2 智慧技能 等他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，符號就以更復(fù)雜的方式用于對客體、事件或其他符號簡略區(qū)分、聯(lián)合、制表、分類、分析和表示數(shù)量多少。例如，讀完一篇課文后歸納出中心意思，找出課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，到商店買一件衣服時(shí)對衣服款式、尺寸、價(jià)格、顏色等是否符合自己的綜合判斷；采取某種與眾不同的辦法記住很多電話號碼，通過簡單地記筆記向別人傳達(dá)一場大報(bào)告的內(nèi)容，以及所有的分析問題、解決問題的方式方法。如穿針，切菜，騎自行車，游泳，開汽車，使用油畫筆，用盲打法輸入英文和漢字，拆開計(jì)算機(jī)外殼排除計(jì)算機(jī)的障礙，在物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)室熟練地倒液體，等等。 62 小結(jié) 語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度，這就是發(fā)生在一切學(xué)習(xí)中的能力變化的范圍。 63 小結(jié) 在幼兒階段，語言信息、智慧技能和動作技能是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是也不應(yīng)忽視認(rèn)知策略和態(tài)度的學(xué)習(xí)。 3 游戲管理者：老師幫助兒童準(zhǔn)備游戲，在游戲過程中給兒童以幫助。 66 怎樣培養(yǎng)兒童的好行為 67 第一部分 加強(qiáng)外控，引導(dǎo)內(nèi)控 68 ? 在家庭教育觀念上，一方面，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)尊重、愛護(hù)兒童，強(qiáng)調(diào)情感教育，強(qiáng)調(diào)給兒童更多的自由發(fā)展空間，這是完全正確的；這方面我們不是已經(jīng)做得很好了，而是還做得很不夠。 二、正確觀念 74 ? 3 兒童在家里不需要遵守任何規(guī)則和紀(jì)律，是家庭教育失敗的表現(xiàn)之一 二、正確觀念 75 ? 4 應(yīng)該讓兒童樹立這樣的觀念： ? 只有維護(hù)了規(guī)則和紀(jì)律，才能使每個人都得到公正的自由和權(quán)利。其內(nèi)容應(yīng)該涉及到飲食、起居、游戲、娛樂、個人房間的衛(wèi)生、玩具和學(xué)習(xí)用具的擺放和整理等等，要和幼兒園的要求相一致。 ? 媽媽有些著急，她站起來，在房間里來回走了走，對女兒說： “ ??！想起來了，記得我像你這么大時(shí)，你姥姥給我講了八次，我才會做。 83 1. 什么是正強(qiáng)化 ? 正強(qiáng)化與獎勵意義相近，指人在某一情況下做一件事，如果獲得滿意結(jié)果，下次遇到相同情況時(shí)，做好這件事的可能性就增大。老師很高興，一面說：“小華乖，老師真高興！”一面報(bào)以微笑，輕輕摸他的頭。老師認(rèn)識到，她是個喜歡昆蟲的女孩，就對她說：“小茜是位昆蟲博士喲！”當(dāng)時(shí)，學(xué)校正好要養(yǎng)些昆蟲，老師就問小茜，“要給小蟲吃些什么才好呢？”“怎樣給小蟲蓋房子呢？”小茜很自信地回答了這些問題。過了一會兒，小文神情沮喪地來找媽媽： ? “媽媽，我做不出今天您留的作業(yè)。 88 情境 兒童行為 強(qiáng)化 效果 小茜喜歡獨(dú)處 偶然與別人議論昆蟲 老師叫她蟲博士，讓她給大家講昆蟲 自信心增強(qiáng)，與別人交往增多 同伴相處 小翔向爸爸稱贊小斌 爸爸給以肯定 注意別人優(yōu)點(diǎn)行為增加 媽媽拿了很多東西 小惠過去幫忙 媽媽連聲道謝 小惠幫人行為增加 勤勤不會畫畫 小健當(dāng)小老師教他 勤勤非常高興 幫人行為增加 89 3. 正強(qiáng)化的誤用 ? 媽媽要送小琳去幼兒園，她不愿去，大哭，媽媽說，你要是去幼兒園，下午給你買好玩的玩具。 ? 第二天，爸爸媽媽在看電視，小飛在他的房間里喊道：“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶，我的變形金剛找不到了！” 91 情境 兒童行為 強(qiáng)化 效果 丹丹上幼兒園 媽媽離開就哭 媽媽回來抱她，安慰她 媽媽要走時(shí)哭得更兇 要錢行為 小明上學(xué)前向爸爸要不