【正文】 充滿了大量的實例——以真正的實踐為基礎的實際例子。內(nèi)容標準還附有培養(yǎng)學生的理解力的有關知識，也包括構成各項標準之基礎的一些基本觀念。這些標準也同樣可以用來衡量課堂評價和學校外面的專家設計的評價，進行中的評價和總結式評價。緊隨其后的是教師的專業(yè)進修標準，即第四章，講的中心問題是教師們應該如何擴充自己的專業(yè)知識，應該如何提高自己的專業(yè)技能。這些原則，再加上對一些關鍵術語所作的定義，就是構成這部標準的思想基礎?！　⒓印秶铱茖W教育標準》一書中內(nèi)容標準部分之撰寫工作的許多人，都曾不謀而合地使用和轉述《面向全體美國人的科學》和《科學素養(yǎng)的衡量基準》（Benchmarks for Literacy）兩書對所有學生都應該知道些什么和能夠做些什么所作的闡述。　　參加起草工作的專家們對各位專家及各專家組就預印稿提出的許多改進建議進行了整理和分析之后，對這部預印稿進行了大量的修改，修改稿作為一種官方正式文獻而出臺。1994年5月，這部預印稿有選擇地分送到若干個專家組去，以供他們批評與審議之用。制定標準的開始階段一直持續(xù)到1993年秋天?？藙谒辜{博士（后者自1993年11月起擔任此職）。此后沒過多久，教育部和國家科學基金會就對這項計劃給予了經(jīng)費支持。 Coordination Project）出版了《內(nèi)容核心》（The Content Core）。1983年，《一個處在危險中的國家》（A Nation at Risk）出版，呼吁對美國教育系統(tǒng)進行反思和改革?？肆诸D當選總統(tǒng)后，新政府對制定國家教育標準的工作繼續(xù)給予了支持。各州政府對搞國家標準的支持始于1989年，全國州長協(xié)會就是在這一年贊同制定國家教育目標的。教師和學生們將共同置身于一個以學科學為中心目標的集體之中，共同為一個有助于他們成長的教育系統(tǒng)所陶冶。評價標準、教學標準、大綱標準和系統(tǒng)標準分別描述的是，所有學生要達到在內(nèi)容標準中所描述的具有高度科學素養(yǎng)這個目標所需要的種種條件?；诮袢盏淖罴褜嵺`而制定出來的這部標準，就是旨在引導我們從當前學校教育的種種束縛中解脫出來，向著優(yōu)異超群這個共同的目標前進。這些教師在備課的時候還總是要把自己的科學課跟學生們的生活聯(lián)系起來，而不是簡單化地備一門學?？茖W課。國家標準有助于各地制定出能使科學教育的改革工作步調(diào)統(tǒng)一、目標一致、首尾如一地進行下去的政策：使每一個人都能向著同一個方向前進，因此就可確保，人們?yōu)楦母锟茖W教育而采取的各種頗具風險的行動會得到整個系統(tǒng)中的政策和實際做法的支持?？茖W教育標準是量度質量的準繩：量度的是學生們所掌握的知識和能力的質量；給學生提供學科學之機會的科學大綱的質量；科學教學的質量；支持著科學教師和科學大綱的教育系統(tǒng)的質量；評價的具體做法和政策的質量?！　《每茖W、有科學的本領還可使學生們有足夠的能力勝任將來的各種重要而富有成效的工作。以典型的實踐和研究為依據(jù)而制定出來的這部標準，不僅對所謂的具有科學素養(yǎng)的人作出具體的構想，也為可使這種構想變成現(xiàn)實的科學教育提出具體的衡量基準。 　　具有科學素養(yǎng)何以如此重要呢?首先，懂科學能給人以愜意感和興奮感——這是每一個人都應分享到的好處。工商企業(yè)界所需要的新就業(yè)者是那種善于學習、善于推理、思維具有創(chuàng)造性、能決善斷、會解決問題的人?？茖W教育標準是檢驗進步大小的尺度，檢驗的是我們向著國家給一個造就優(yōu)等人才的系統(tǒng)所定的科學學習與科學教學目標前進了多少，因此，科學教育標準也是一面旗幟，全國的改革者們可以團結在這面旗幟下向著共同的目標而前進。　　今天，即使在沒有國家標準的情況下，在科學的課堂上也有一些別開生面的做法在實踐，但是這只是因為有一些十分出類拔萃的教師要做些非那么做不可的事而不得不置傳統(tǒng)的做法于不顧罷了?！　∝瀼貙嵤秶铱茖W教育標準》將會十分重視和鼓勵這些優(yōu)秀教師的那些十分出色的實踐，將會給他們以應有的承認和支持?！　W校科學的目標《國家科學教育標準》所規(guī)定的學校科學的目標是培養(yǎng)學生能　　口 由于對自然界有所了解和認識而產(chǎn)生充實感和興奮感；　　口 在進行個人決策之時恰當?shù)剡\用科學的方法和原理；　　口 理智地參與那些就與科學技術有關的各種問題舉行的公眾對話和辯論；口在自己的本職工作中運用一個具有良好科學素養(yǎng)的人所應有的知識、認識和各種技能，因而能提高自己的經(jīng)濟生產(chǎn)效率?！　∝瀼貙嵤┻@部標準的學校將引導學生們通過積極地參加對他們既饒有趣味又十分重要的科學探究活動來學習科學?！　≡诮裉斓拇蠖鄶?shù)學校里，學生們可能都無法達到上述標準。喬治　　最早的標準見之于1989年，當時，一些數(shù)學教育家和數(shù)學家在下面這兩種出版物中對國家標準這個題目展開了研討：一種出版物是全國數(shù)學教師理事會（NCTM）編定的《中小學數(shù)學的課程標準與評價標準》（Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics）(1989)和國家研究理事會編定的《人人都很舉足重輕：寫給國人的一份數(shù)學教育前景報告》（Everybody Counts：A Report to the Nation on the Future of Mathematics Education）(1989)。在80年代期間，美國化學學會（ACS）、生物科學課程研究會（Biological Sciences Curriculum Study）、教育促進中心(Education Development Center)、勞倫斯科學館(Lawrence Hall of Science)、全國科學資源中心(NSRC)以及技術教育資源中心(Technical Education Resources Center)都編出了富有創(chuàng)新精神的科學課程?！　?991年春，全國理科教師協(xié)會主席根據(jù)協(xié)會董事會的一致意見致信給國家科學院院長兼國家研究理事會主席弗蘭克　　為了對制定標準的這項重要工作進行管理和監(jiān)督，國家研究理事會建立了全國科學教育標準與評價委員會(National Committee on Science Education Standards and Assessment)（NCSESA）。此外，在這個委員會的下面還設立了主席的顧問委員會，顧問委員會的成員分別來自于全國理科教師協(xié)會、美國科學促進會、美國化學學會、全國科學資源中心、美國物理教師協(xié)會（American Association of Physics Teachers）、州科學視導員理事會（Council of State Science Supervisors）、地球科學教育聯(lián)合會（Earth Science Education Coalition）和全國生物教師協(xié)會（National Association of Biology Teachers)。在這18個月中間，投入到這標準制定工作中去的一應之需都是征集自一大批科學教師、科學家、科學教育家以及對科學教育甚表關注的許許多多其他方面人士。專家組是由全國科學教育標準與評價委員會主席下設的顧問委員會的代表組織再加上另外兩個組織亦即全國數(shù)學教師理事會和新標準項目組（New Standards Project）的全體成員組成的。這部文稿于1994年12月發(fā)到全國，供各地討論審查。因此國家科學院國家研究理事會以感激之情高度評價美國科學促進會的2061計劃所做的這種具有開創(chuàng)性的工作，并且相信，各州的框架委員會、各學校和學區(qū)的課程委員會以及教學材料與評價材料的編寫者們對《科學素養(yǎng)的衡量基準》的使用，與內(nèi)容標準的精神是若合符節(jié)的?！　〗虒W和教師是科學教育改革的中心環(huán)節(jié)。合而觀之，第三章和第四章展現(xiàn)給我們的是我們對科學教學所持的一種廣泛而深入的看法，這種看法正是基于這樣一種堅定信念：科學探究是科學與科學學習的核心?！　?nèi)容標準，按K~4，5~8和9~12各年級的程度分別加以組織，安排在第六章里。　　第七章的內(nèi)容是大綱標準，這些標準是衡量學校和學區(qū)的科學大綱質量的準繩。這些實例都表明，這部標準所確立的目標是完全可以達到的。評價實踐和舉例只有在學生們已經(jīng)有了獲取待評價的理解力和其他能力的機會以后才適用。重要的是，所有的讀者都不能不讀第二章，也就是“原則與定義”這一章，因為這一章是科學教育改革之構想的基礎。這些原則是：　　□ 科學是面向所有學生的?！　⑦@些原則具體化到某些標準之中時難免遭到抵制。這一原則也就是公平與優(yōu)異的原則?！　】茖W教育之優(yōu)異原則體現(xiàn)在我們這樣的理想之中：我們只要能把學習的機會毫無例外地提供給每一個學生，那么每一個學生就都能獲得對科學的掌握。但是，所有的學生在這些年中都應有機會通過多種學習途徑達到這部標準所規(guī)定的認識水準和知識水平。學習科學是學生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情。學習科學是學生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情?！　娬{(diào)能動地學習科學就意味不再把重點放在教師傳授知識、講解科學題目這樣一套傳統(tǒng)做法上。使學生了解科學與數(shù)學的關系以及科學與技術的關系、認清科學的性質也應是對學生進行科學教育的一個組成部分。良好的科學素養(yǎng)還包括認清科學的性質、科學事業(yè)以及科學在社會和個人生活中所起的作用?！　「倪M科學教育是牽一發(fā)而動全身的教育改革的一個組成部分。要把上述各方面都有效地調(diào)動到改進面向全體學生的科學教育這一重要工作上來，就需要統(tǒng)一目標、統(tǒng)一構想，而《國家科學教育標準》就可以把我們的目標和構想統(tǒng)一起來，從而可以確保這場長期的改革得以步調(diào)統(tǒng)一、首尾相貫。在《國家科學教育標準》中，內(nèi)容標準給有科學素養(yǎng)作過定義。有科學素養(yǎng)就意味一個人能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎的科學問題，并且能提出有科學技術根據(jù)的見解來。每一個人的這種素養(yǎng)在不同的領域中也會有所不同，例如對生命科學的概念和術語可能懂得多一點，而對物質科學的概念和術語可能懂得少一點。內(nèi)容標準并不是一種科學課程。內(nèi)容標準的組織格局并不是準備作為課程來用的；科學概念、科學過程和科學題目的范圍、順序和協(xié)調(diào)都留給科學大綱的課程的設計者與編制者來自行決定。科學知識指的是科學事實、科學概念、科學原理、科學定律、科學理論和科學模型，科學知識是可以通過多種途徑來獲取的?！　√骄靠茖W探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。學生們在學習探知自然界的科學方法時將會參與科學探究活動中的某些方面的工作，但是學生們也應該培養(yǎng)自己從事完整的探究活動的能力。要掌握第六章中所描述的那些應該弄懂的東西和應該學會的技能，靠任何單一的教學策略或學習活動都是無法辦到的。一個單一性的問題常常包含科學和技術這兩個方面?！　Α秶铱茖W教育標準》較為重要的一些其他用語，諸如“教學”、“評價”、“學習機會”等等，都在用到這些術語的那些章節(jié)中分別作了界定。我們把科學教學標準放在最前面就是為了突出教師在科學教育中的重要地位。除此之外，學生們也必須擔負起他們在自己的學習中所應擔負的那份責任來?！　】茖W教學標準基于以下五點判斷：　　口這部標準所作的科學教育構想要求對整個系統(tǒng)進行全面改革。　　口 教師對學生的了解以及教師與學生們的關系會對教師的教學行為有極大的影響。教師們必須有如大綱標準和系統(tǒng)標準所述，能夠獲得實施改革所需的財力與物力、時間和機會。變化的大小、快慢會有不同，而大多數(shù)變化都將是漸進的。教師必須具備有關科學、學習和教學的理論知識、實踐知識和這幾方面的能力?！　W生們的領悟能力是通過一系列個人活動和社會活動能動地建立起來的。教師與學生間的這種關系的基礎就是要對學生們的背景、經(jīng)歷，以及他們現(xiàn)在對科學的看法上的異與同能有很好的了解。所以，科學教學標準所集中討論的是與科學教育、與這部標準所描述的科學教育目標的聯(lián)系極為密切的那些素質上。他們還會發(fā)現(xiàn)，有些準則將要求他們得在教學上采取新的不同的做法。要想把改革推廣開來，持久地進行下去，那么能夠在較長的一段時間內(nèi)瞄準這里所描述的科學教學目標，腳踏實地地堅持做下去就是很重要的了?！　】谶x擇教學與評價的方案，使之有助于提高學生對知識的理解、有助于把學校變成學科學者積極參與學習的場所。在這部標準所作的科學教育構想中，科學教師有責任確定年度的目標和短期的目標。針對理解而進行的教學，要求根據(jù)學生情況作適當變通。擺在科學教師面前的一項艱巨工作就是，他們要對目前的需要與年度目標計劃中的具體構想認真地加以權衡，把它們很好地結合起來。有些準則則是給教師規(guī)定目標、任務、內(nèi)容和材料。教師在確定具體的科學內(nèi)容和教學活動——這是課程的兩大組成部分——的時候要考慮準備學習這部分科學內(nèi)容的學生。教師也要考慮他們自己的強點和興趣，考慮當?shù)丨h(huán)境中都有些什么可資利用的資源?！　∵x擇教學與評價的方案，使之有助于提高學生對知識的理解、有助于把學校變成學科學者積極參與學習的場所?！　W生們從所親歷的事物中產(chǎn)生的一些問題進行探究，是科學教學所要采取的主要做法。其他一些教學方案則都是要依靠教師、課本和輔助性信息源——諸如電視、電影和計算機仿真等。課堂上個人和小組中間進行著的相互啟發(fā)的活動，在經(jīng)過教師的悉心引導，使學生們?nèi)巳硕寄艹浞謪⑴c的時候，這種相互啟發(fā)對于深化對科學概念的理解，對于加深對科學活動的性質的認識常常是至關重要的。當學生們在進展到制作復雜電路的階段時，小組活動可能有助于相互啟發(fā)和材料共享，而隨后進行的全班性討論則可能是用來總結經(jīng)驗，得出結論。　　教師要設計一些活動，教師和學生們在開始一項學習活動之前用這些活動對學生們所具有的知識水準和種種能力作一評估。在這部標準所作的科學教育構想中，一組組教師要在年級和學科的層面上作出多種教學計劃決策，以便制訂出在年級內(nèi)和年級間能相互連貫、前后統(tǒng)一的教學計劃來。　　口要組織好在學生中間進行的有關科學思想觀念的討論?！　“呀處熍c學生、教學計劃、教學材料以及科學教學的課堂環(huán)境這樣一些因素協(xié)調(diào)起來使之充分有效地發(fā)揮各自的作用，是種艱巨的、不間斷的任務。教師們還要去面對的另一個類似的難題是，既要肯花時間讓學生對某個有趣的題目作更深一層的探討，也需要及時地把教學活動轉移到有待學習的新內(nèi)容上?！　∫炎⒁饬械教骄可?，堅持進行探究?！　≡诔晒Φ目茖W課堂上，教師和學生應是齊心協(xié)力，一起出主意、想辦法，而學生們則多有創(chuàng)見，對探究活動常常會提出些很新穎的建議來。隨著學業(yè)的繼續(xù)，學生們不但能夠自己也能夠向自己的同學解說他們自己所做