徐淀芳教研員專業(yè)素養(yǎng)與研究范式轉型——基于上海市教研員隊伍建設探索與實踐-wenkub
2022-08-24 08:57:55 本頁面
【正文】 提出“國家、地方和學?！比壵n程管理思想，這標志著“國家統(tǒng)一、自上而下、千校一面”的傳統(tǒng)課程管理模式結束。在追求教育質量和公平的歷史轉型時期，教研室究竟應該發(fā)揮怎樣的功能？教研員究竟應該具備怎樣的專業(yè)素質？扮演怎樣的角色？進行怎樣的研究與實踐？這些都是我們面臨問題與挑戰(zhàn)?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中就指出： 在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進基礎教育課程改革。但是，如果搜索“維基百科”，根本找不到“教研員”的任何解釋，而只有對“教研室”有極其簡單解釋：“教研室是專門從事教學研究的機構。在中國大陸，每個省、市、區(qū)縣甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有教研室?！?“OECD 在 2010 年 12 月 7 日發(fā)布了 200 年 PISA 測試結果顯示，在65 個參與國家和地區(qū)中，首次參加該測評的中國上海，在閱讀數(shù)學和科學三個領域都位列第一。2一、教研室的職能定位與工作任務1. 確立“四個中心”的職能定位由于我國的基礎教育課程管理長期以來都是國家統(tǒng)一管理，中央高度集權。2009 年 12 月，在全國基礎教育教研工作會議上，教育部領導在“研究、指導、服務”的基本職能定位基礎上，進一步提出把教研室建設成為課程發(fā)展中心、教學研究中心和資源建設中心“三大中心”?；谏鲜雎毮艿霓D變，上海市教委教研室的主要工作職能與內容如下表所示：課程發(fā)展中心、編寫與管理研上海市教委教研室教學研究中心教育質量評價中心究指導、反饋與建議服務資源建設中心3 校內外實踐資源平臺上海市教委教研室作為“四大中心”及其主要任務一覽表4“四大中心”的職能定位，賦予了教研室工作任務新的內涵，也讓教研室真正成為探索課程與教學理論與實踐的專業(yè)研究機構，提供課程與教學專業(yè)指導的專業(yè)服務機構，評價和改進基礎教育質量的專業(yè)指導機構。上海市教委教研室的學科教研員是每門學科課程標準研制的負責人，需要學科教研員全面研究與比較國際相關學科課程，把握學科的核心價值與功能目標，全面了解學科的縱向要求，整體設計學科課程的內容與要求，研究學科的教學和評價重點等。“幾倍”和“多了幾倍”是上海小學數(shù)學的一節(jié)課。思考：（1）學科課程的改革要點有哪些？（2）能否提供一個案例，來說明你在指導教學或者進行教學實踐時，是如何把握課程標準所倡導的改革要求的？63. 基于課程標準進行評價的“實踐者”華東師范大學崔允漷教授的一項全國范圍（除西藏外）的調查發(fā)現(xiàn)，全國平均每所小學一學期統(tǒng)考 17 次，每所初中一學期統(tǒng)考 27 次，小學的統(tǒng)考有 %是各級教研員命題的，初中統(tǒng)考有 %是各級教研員命題的，教研員命題并組織實施的統(tǒng)一考試，次數(shù)之多，覆蓋科目之廣，對教師和學生所造成的壓力之重，都達到了驚人的地步。思考：（1）有人說基于教學過程的真實性評價，其標準把握和誠信問題難以解決。也就是說，教研員需要思考課程標準、教學和評價的一致性問題。其具體架構如下圖：課程建設課程實施課程評價課程建設是基礎，課程實施是核心，課程評價是手段，三者高度一致，才能促進課程改革的健康良性發(fā)展；三者相脫離或者矛盾，則會導致課改事倍功半，事與愿違，加重學生不必要的課業(yè)負擔。（2）教師專業(yè)發(fā)展引領者和指導者的使命。在各個領域中，我們都會發(fā)現(xiàn)人們判斷一個人，首先依據(jù)的是他的品格而不是個人的專業(yè)和知識，一個人影響力的大小除了專業(yè)影響之外，最主要的是由他們在品格上的控制能力不同所致。（4）教研員要有激情，有行動：教研員是學科的引領者，要有解決問題的激情，更加要有行動的策略。（一）教研工作的基本策略教研工作不僅要引領觀念轉變，還要解決課程、教學、評價中觀和微觀操作層面的實際問題。（3）引導研究性：針對問題，結合理論，形成真正能夠解決問題的研究成果。102. 教研工作內容：“四個體系”教研工作內容要有系統(tǒng)
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