【正文】 作。（2）觀察學(xué)習(xí)的過程①注意過程：對榜樣的知覺。⑧成熟期（65 歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突。⑥成年早期（18～25 歲）：親密對孤獨的沖突。④學(xué)齡期（6～12 歲）：勤奮對自卑的沖突。②兒童期（～3 歲）：自主與害羞和懷疑的沖突。他認(rèn)為在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過程在個人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)的和整合的作用。因此，前生殖器期又稱戀母情結(jié)的階段。②肛門期（1～3 歲）：兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域。①口唇期（0～1 歲）：弗洛伊德認(rèn)為里比多的發(fā)展是從嘴開始的。該研究選擇了三個年級，利用三年時間進(jìn)行縱向追蹤，在三年時間內(nèi)完成了對一至五年級小學(xué)兒童的全部追蹤研究，不僅縮短了研究時間，而且獲得了有關(guān)小學(xué)兒童數(shù)概念和運算能力發(fā)展變化的數(shù)據(jù)。①它克服了橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計各自的不足之處，吸取了它們各自的長處：這種方法既具有縱向研究設(shè)計系統(tǒng)、詳盡的特點，能掌握心理發(fā)展的連續(xù)過程及其特點，又具有橫斷研究設(shè)計能夠進(jìn)行大面積測查的特點，克服了縱向研究設(shè)計樣本少、受時間限制等問題。答：（1）聚合交叉設(shè)計的含義。兩種理論都是從內(nèi)涵范圍來定義情緒智力，但不同的是戈爾曼把它定義為能力與性格或人格傾向的混合物，而梅耶爾等反對把情緒智力定義為能力、性格等多種因素的混合物，而堅持把它定義為傳統(tǒng)智力中的一種。（5）梅耶爾與戈爾曼的情緒智力理論。（4）塞西的生物生態(tài)理論。分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和實踐思維能力是成功智力的三種成分。后來，加德納又添加了自然主義者智力和存在主義智力。這些研究和著作極大的推動了發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展。③發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展。艾里克森在榮格研究的基礎(chǔ)上，將精神分析創(chuàng)始人弗洛伊德劃分到青春期的年齡階段擴充到老年期。b．精神分析學(xué)派對個體一生全程的發(fā)展率先作了研究。主要表現(xiàn)為兩個方面：理論觀點的演變；在具體研究工作上的演變。兒童心理學(xué)理論受到了各種心理學(xué)流派，如精神分析、行為主義、“格式塔”心理學(xué)的影響，出現(xiàn)了各種心理學(xué)家，如瑞士的皮亞杰、美國的格賽爾、奧地利的彪勒夫婦和法國的瓦龍等。繼普萊爾之后，如美國的霍爾、鮑德溫、杜威、卡特爾，法國的比納和德國的施太倫等開拓者，都為這門科學(xué)的建立和發(fā)展，做出了各自的貢獻(xiàn)。②形成時期。在研究中，應(yīng)該注意不要把發(fā)展的“快速期”誤認(rèn)為“關(guān)鍵期”，還應(yīng)當(dāng)看到，人類的發(fā)展關(guān)鍵期和動物的印刻現(xiàn)象有所不同：首先，人類的心理機能比動物的印刻高級、復(fù)雜得多；其次，這個時期也遠(yuǎn)不是十分短暫的，可能持續(xù)幾年，甚至更長的時間；最后，這種心理機能也不像印刻那樣有或者沒有，通常表現(xiàn)在發(fā)展程度上的差別。這一概念指兒童在心理發(fā)展的某個時刻對某些刺激最敏感，因而也是發(fā)展某些技能、能力的最佳時期。從相對短的時間跨度看，心理的發(fā)展是呈連續(xù)狀態(tài)的，從相對長的時間跨度看，心理的發(fā)展又是呈階段性的。（2）兒童的主動性與被動性。華生提出了 SR 公式，把行為看作是由外界刺激決定的。心理的發(fā)展到底是由先天遺傳決定的還是由后天環(huán)境決定的，對于這個問題的爭論形成了遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論等。就心理發(fā)展的年齡階段而言，在一定環(huán)境條件下，人從出生到死亡，一般經(jīng)歷嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期、青年期（成年初期）、中年期（成年中期）、老年期（成年晚期）；就心理在一定年齡階段中那些一般的、典型的、本質(zhì)特征而言，各種心理現(xiàn)象發(fā)展的敏感期、關(guān)鍵期、成熟期、轉(zhuǎn)折期，其實質(zhì)就是各個階段各種心理現(xiàn)象的質(zhì)變年齡。社會化過程包括學(xué)習(xí)、適應(yīng)、交流人類個體借以發(fā)展自己的社會屬性、參與社會生活的一切過程。兩個主要部分：一是人的認(rèn)知過程(智力活動)的發(fā)展的年齡特征，二是社會性發(fā)展的年齡特征。狹義的發(fā)展心理學(xué)就是個體發(fā)展心理學(xué)，是研究個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律，即研究畢生心理發(fā)展特點和規(guī)律的科學(xué)。發(fā)展心理學(xué)課后思考與練習(xí)參考答案林崇德 第二版 BY Tan27第1章 緒論名詞解釋發(fā)展心理學(xué)：發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，有廣義和狹義之分。通常所說的發(fā)展心理學(xué)指狹義的發(fā)展心理學(xué)。為了研究生命全程或個體畢生心理發(fā)展年齡特征的這兩個主要部分，還必須結(jié)合研究如下四個方面的問題：一是心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；二是生理因素的發(fā)展；三是動作和活動的發(fā)展；四是言語的發(fā)展。社會化過程是人類學(xué)會共同生活和彼此有效交互作用的過程；也是個體與社會環(huán)境交互作用的過程。心理特征與個體生理發(fā)展階段有關(guān)系，但不完全是由年齡決定的。①遺傳決定論的代表人物有高爾頓、霍爾等。③由于環(huán)境決定論和遺傳決定論的片面性都比較明顯，在爭論中就發(fā)展出了相互作用論。有些學(xué)派認(rèn)為心理的發(fā)展主要取決于人類的內(nèi)在需要；也有學(xué)派認(rèn)為，心理的發(fā)展主要取決于外部的教育條件。人類的心理，一方面是不斷發(fā)展的，但同時又是有階段性的，應(yīng)將心理發(fā)展的連續(xù)性和發(fā)展的階段性統(tǒng)一起來。這是由于有機體在生理基礎(chǔ)上已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，如果在一定時期內(nèi)沒有提供足夠的刺激，兒童錯過了學(xué)習(xí)的機會，在以后的發(fā)展中將難以補償。請簡述兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的誕生和發(fā)展（簡答）答：（1）兒童心理學(xué)的誕生和發(fā)展①準(zhǔn)備時期。從 1882 年至第一次世界大戰(zhàn)，是西方兒童心理學(xué)形成時期。③分化和發(fā)展時期。兒童心理學(xué)達(dá)到比較成熟的階段。（2）發(fā)展心理學(xué)的誕生和發(fā)展①發(fā)展心理學(xué)誕生的理論背景 a．霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴大到青春期。榮格是最早對成年期心理開展發(fā)展理論研究的心理學(xué)家。②發(fā)展心理學(xué)的誕生。從1957 年開始，美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”作章名，代替了慣用的“兒童心理學(xué)”。請根據(jù)你自己的理解，解釋以下五種智力新理論：多元智力理論、成功智力理論、真智力理論、生物生態(tài)學(xué)理論、情緒智力理論。（2）斯滕伯格的成功智力理論。（3）珀金斯的真智力理論。美國康奈爾大學(xué)的塞西提出了智力發(fā)展的生物生態(tài)理論。情緒智力的概念是由美國新罕布什爾大學(xué)的梅耶爾等人于 1990 年提出來的。但是，兩種理論也有共同點，都認(rèn)為情緒智力包含多個因素，雖然數(shù)量有所不同。聚合交叉設(shè)計是將橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計融合在一起的研究方法。②該設(shè)計采用靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長期追蹤的研究時間。第2章 發(fā)展心理學(xué)理論請簡述弗洛伊德和埃里克森的心理發(fā)展階段說。吮吸本能也能產(chǎn)生快感。例如，大便產(chǎn)生肛門區(qū)域粘膜上的愉快感覺，或以排泄為快樂，以抹糞或玩弄糞便而感到滿足。④潛伏期（6～11 歲）：這個時期，口唇期、肛門期的感覺，前生殖期的戀母情結(jié)的各種記憶都逐漸被遺忘，被壓抑的性感差不多一掃而光，因此，潛伏期是一個相當(dāng)平靜的時期。他提出了 “人的八個階段”，每個階段有不同的發(fā)展任務(wù)，發(fā)展任務(wù)的完成、危機的解決會促進(jìn)積極品質(zhì)的產(chǎn)生，反之則會產(chǎn)生消極的品質(zhì)。這一時期，兒童掌握了大量的技能，開始“有意志”地決定做什么或不做什么，同時，兒童開始具有自主感。當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有“能力”的品質(zhì)。只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發(fā)生親密關(guān)系的風(fēng)險，從而獲得親密感，否則將產(chǎn)生孤獨感。如果一個人的自我調(diào)整大于絕望，他將獲得智慧的品質(zhì)。注意過程決定了學(xué)習(xí)者在大量的示范事件面前觀察什么、知覺什么、選取什么。高度發(fā)展的符號化能力，使人們可由觀察學(xué)會大量的行為。班杜拉認(rèn)為觀察者只有不斷地進(jìn)行悉心的練習(xí)，在信息反饋的基礎(chǔ)上，對自身的行為操作狀態(tài)與示范行為加以對照，經(jīng)過自我矯正和調(diào)整，才能形成熟練的運動機能，出與示范行為同樣正確的反應(yīng)。只有出現(xiàn)了積極的誘因時，處于壓制狀態(tài)下的觀察學(xué)習(xí)才快速地轉(zhuǎn)化為行動，即操作是在足夠的動機和激勵作用下才出現(xiàn)的。維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)可以帶動發(fā)展。很多兒童心理學(xué)工作者對皮亞杰理論進(jìn)行了研究，并對他的實驗進(jìn)行了重復(fù)性的檢驗，使得皮亞杰理論有了新的進(jìn)展。威廉?佩里等人，對皮亞杰的將 15 歲定為思維成熟期的理論提出了質(zhì)疑。上述兩種觀點的提出者都表示自己是新皮亞杰主義者，但是他們在思維發(fā)展的模式上卻和皮亞杰的學(xué)說有著不同的看法。（3）日內(nèi)瓦學(xué)派本身的變革這種發(fā)展是在保持皮亞杰理論的基礎(chǔ)框架或模式的前提下，調(diào)整了研究的方向，擴大了研究的范圍和課題。與皮亞杰相比，他們更多地從社會認(rèn)知或發(fā)生社會學(xué)的觀點來闡釋個體智力的社會發(fā)展。除了認(rèn)知，還有情緒、自我意識、人格發(fā)展等。答：發(fā)展心理學(xué)是專門研究個體心理如何隨著個體年齡的增長而發(fā)展變化的，這就決定了其研究具有特殊性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）年齡是一個特殊的自變量在發(fā)展心理學(xué)研究中，年齡通常被視為一個特殊的自變量（即獨立變量），但它是一個不可以進(jìn)行人為操縱的變量，因而只有通過相關(guān)方法加以改變、操作。（2）研究對象的年齡跨度大發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性還表現(xiàn)在它的研究對象的年齡跨度很大，從新生兒到老年，都是發(fā)展心理學(xué)的研究對象。發(fā)展心理學(xué)研究常用的幾種研究設(shè)計方式各有什么特點?如何應(yīng)用?答：發(fā)展心理學(xué)研究常用研究設(shè)計方式主要有以下幾種：（1）橫斷研究設(shè)計橫斷研究設(shè)計是在某一特定的時間，同時對不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。c．由于在橫斷研究設(shè)計中每個人只在某個時間點上接受測查，因而無法獲得個體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料。b．隨著研究時間的延續(xù)，部分被試可能會因各種原因退出研究，從而造成樣本的丟失。他在其兒子三年心理發(fā)展的報告里，深入細(xì)致地記錄了大量的觀察事實，這就是所謂的“兒童傳記”。聚合交叉設(shè)計具有橫斷研究和縱向研究兩種方法單獨實施無法達(dá)到的效果。發(fā)展心理學(xué)研究常用的數(shù)據(jù)收集方法有哪些？各有什么特點?如何應(yīng)用？答：發(fā)展心理學(xué)研究常用的數(shù)據(jù)收集方法主要包括：觀察法、訪談法、問卷法、測驗法、實驗法等。c．許多發(fā)展心理學(xué)研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時是難以預(yù)測的，因此有時采用現(xiàn)場觀察難以奏效。①特點a．在訪談中訪談?wù)邞?yīng)爭取掌握訪談過程的主動權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計劃開展。①特點a．標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，避免了研究的盲目性和主觀性。例如：“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？”或“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？為什么？”這種形式是研究者希望獲得喜歡或不喜歡的原因。（4）測驗法測驗法是運用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗量表，按照規(guī)定的程序?qū)€體進(jìn)行測量，從而研究人的心理發(fā)展特點和規(guī)律的研究方法。（5）實驗法實驗法是研究者通過有意識地操縱和控制一定的變量以觀測個體反應(yīng)，進(jìn)而揭示變量間因果關(guān)系的一種研究方法。在對發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果進(jìn)行分析時，如何處理好定性分析和定量分析方法的關(guān)系?答：定性分析就是對發(fā)展研究結(jié)果的質(zhì)的分析，定量分析是對發(fā)展研究結(jié)果的量的分析。定量分析的依據(jù)主要是調(diào)查得到的現(xiàn)實資料數(shù)據(jù)，定性分析的依據(jù)則是大量歷史事實和生活經(jīng)驗材料。定量分析是以概率論、社會統(tǒng)計學(xué)等為基礎(chǔ)，而定性分析則以邏輯學(xué)、歷史學(xué)為基礎(chǔ)。正因為二者存在以上方面的不同，因此在對發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果進(jìn)行分析時，要根據(jù)研究目的和研究結(jié)果的性質(zhì)采取相應(yīng)的分析方法。答：（1）研究題目研究小學(xué)兒童對思維規(guī)則的掌握。自變量 A：年級，有 3 個水平，即一年級、三年級、五年級；自變量 B：性別，有 2 個水平，即男生和女生；控制變量：兒童的智力發(fā)展水平、兒童的受教育環(huán)境、學(xué)校類型、測驗的環(huán)境、學(xué)生所在班級的特點等。（6）實驗預(yù)期①不同年級的學(xué)生概括杠桿平衡能力的發(fā)展水平不同，年級越高發(fā)展越好，即五年級三年級一年級。第4章 胎兒的生理—心理發(fā)展胎兒的心理活動主要物質(zhì)基礎(chǔ)有哪些類型？這些主要物質(zhì)基礎(chǔ)的作用是什么？答：（1）胎兒心理活動主要物質(zhì)基礎(chǔ)的類型胎兒心理活動主要物質(zhì)基礎(chǔ)的類型包括：神經(jīng)元、神經(jīng)系統(tǒng)、反射機能。②神經(jīng)系統(tǒng)的作用中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)在孕 3 周(胚胎只有 15 毫米長)時即開始形成。反射機能的發(fā)展為胎兒的生存與適應(yīng)環(huán)境提供了重要的前提條件。胎兒在 4 個月時就對光線十分敏感。孕10周左右，胎兒皮膚已有壓覺、觸覺功能。⑤味覺胎兒 12 周時舌上出現(xiàn)味蕾，味覺在孕 26 周形成。孕 7～8 個月時，大腦皮質(zhì)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)。影響胎兒生理心理發(fā)展的因素有哪些？這些因素及其影響提示人們要注意什么樣的根本問題？答：（1）影響胎兒生理—心理發(fā)展的因素有：①遺傳因素生物體的各種性狀特征可以通過生殖過程一代一代傳遞下去，這種現(xiàn)象就是遺傳。遺傳變異已經(jīng)被證明在多種疾病中起關(guān)鍵作用。它不包括電磁波及場。強烈的噪聲可能直接作用于胎兒的遺傳基因，引起突變致畸。在 B 超的作用下，胎兒的腦神經(jīng)細(xì)胞會隨之震動，由此，大腦的發(fā)育自然或多或少地會受到影響。1972 年，愛德華茲首先提出高熱是人類出生缺陷的病因之一。第五，電磁場。鉛、汞、苯、有機溶劑、一氧化碳、鎘和麻醉性氣體，對人類也有發(fā)育毒性。孕婦感染甲基汞后可引起胎嬰兒的腦神經(jīng)麻痹和智力低下。第三，吸煙。除高血壓外，吸煙是引起胎盤大面積壞死的主要原因。由于孕婦清除咖啡因能力降低，咖啡因便積累在體內(nèi)，并可穿越胎盤屏障直接影響胎兒的發(fā)育，造成胎兒生長緩慢、瘦小，嚴(yán)重者還會導(dǎo)致流產(chǎn)、早產(chǎn)和死胎。另外，妊娠過程中的婦女因吸毒而導(dǎo)致的情緒不穩(wěn)定也會對胎兒產(chǎn)生影響。第八，妊娠期藥物。c．生物因素當(dāng)病原微生物污染了空氣、水、土壤時，孕婦可能感染某些疾病并可累及胎兒。孕期宮內(nèi)感染在早孕期間造成胚胎發(fā)育異常，導(dǎo)致死胎、畸形或胎兒發(fā)育受限；在孕晚期可導(dǎo)致絨毛膜羊膜炎，影響胎兒的生長發(fā)育。當(dāng)孕婦情緒過度緊張時，可引起胎兒唇裂、腭裂、先天性幽門狹窄等。孕早期精神受刺激對新生兒先天性心臟病有影響，同時使胎兒的神經(jīng)內(nèi)分泌功能出現(xiàn)異常，從而影響子代神經(jīng)心理行為以及免疫功能。第四，患病?！迅哒鳌！焉飫⊥隆Ｄ赣H糖尿病具有致畸效應(yīng)，其后代先天畸形的發(fā)生率是普通人群的 2～4 倍。妊娠期肝內(nèi)膽汁淤積癥是孕期特發(fā)的一種以搔癢和黃疸為主要癥狀，伴膽酸、肝酶等生化異常的疾病。甲狀腺激素有促進(jìn)物質(zhì)和能量代謝，促進(jìn)組織分化、生長和發(fā)育的作用。巨細(xì)胞病毒感染是感染人類巨細(xì)胞病毒的一種全身感染綜合征。妊娠合并肝炎可引起胎盤產(chǎn)生的甾體激素滅活減少，子宮對