農(nóng)村薄弱初中有效課堂教學(xué)的實踐分析-wenkub
2023-07-12 07:57:34 本頁面
【正文】 新教材，課堂教學(xué)不能促進學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。農(nóng)村薄弱初中有效課堂教學(xué)的實踐研究實施方案 南通市小海初級中學(xué)課題組 執(zhí)筆：季春華 一、課題提出1．課改背景隨著新世紀(jì)知識經(jīng)濟的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會的到來，基礎(chǔ)教育加快了全面推進素質(zhì)教育的改革步伐。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。 ——創(chuàng)造性缺失：課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的生活意義和生命價值；僵死、教條的課堂教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。3．課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析為了了解“農(nóng)村薄弱初中有效課堂教學(xué)的實踐研究”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料?！裼行越虒W(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。區(qū)別：1．研究的背景不同：本課題以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，對如何創(chuàng)造性的使用教材，以組織實施旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效的課堂教學(xué)進行研究。但是像我校這樣的學(xué)生畢竟在整個中學(xué)生隊伍中為數(shù)不少，他們的健康成長關(guān)系到祖國未來的建設(shè)和發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度。 建立新型的師生關(guān)系：“關(guān)心”每個學(xué)生，“尊重”學(xué)生人格，“善待”學(xué)生，“疏導(dǎo)”學(xué)生，“信任”學(xué)生。充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，注重課堂教學(xué)行為：體現(xiàn)“引導(dǎo)”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；體現(xiàn)“激勵”，將微笑和激勵帶進課堂；體現(xiàn)“參與”，發(fā)揮主體作用；體現(xiàn)“表現(xiàn)”，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)的良好心理素質(zhì)；體現(xiàn)“創(chuàng)造”，教師敢于在教學(xué)方法、手段及藝術(shù)形式上進行創(chuàng)新；體現(xiàn)“成功”，鼓勵和肯定學(xué)生的見解，給學(xué)生成功的體驗。（3）有效性課堂教學(xué)評估的研究。重視學(xué)生個性的發(fā)展、關(guān)注交往與溝通。以教師實實在在的教學(xué)行動研究為途徑，提高課堂教學(xué)效率，促進教學(xué)質(zhì)量的整體提高，強化教師的研究意識與反思精神，切實提高教師專業(yè)化水平。我校雖是一所農(nóng)村初中學(xué)校，但由于與南通市小海中學(xué)較近，僅一路之隔，長期以來，由于種種原因，在小升初的招生上，政策一直向小海中學(xué)傾斜，每年小海鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)生的前二百名直接進小海中學(xué)。家長的文化程度普遍較低，家庭構(gòu)成復(fù)雜，有20%以上為單親或重組家庭。如何改變這一現(xiàn)狀，長期以來我們立足課堂進行了一些有益的嘗試，立足課堂，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)進行實踐、研究，以達到促進學(xué)生身心發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙贏目的。到19世紀(jì)，實證主義誕生、科學(xué)主義取得了理論形態(tài)。3．建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。第三階段：整體研究階段（2008年10月
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1