建構(gòu)主義理論常用的四種教學(xué)模式-wenkub
2023-07-10 08:11:33 本頁(yè)面
【正文】 onception)”或“相異概念(alternative concept)”?！菊摹扛鶕?jù)情境認(rèn)知與其他的理論，學(xué)者們開(kāi)發(fā)出了多種教學(xué)模式。這里我們重點(diǎn)介紹以下四種教學(xué)模式：觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式和拋錨式教學(xué)模式。觀念轉(zhuǎn)變指?jìng)€(gè)體由于受到和個(gè)體原有某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。年代起，研究成果開(kāi)始涌現(xiàn)。（1）觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)——觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。這些前概念有些是對(duì)客觀世界的樸素的反映，但更多的則完全與科學(xué)概念相悖，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這些錯(cuò)誤概念，不但會(huì)妨礙新知識(shí)的理解，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生新的錯(cuò)誤概念。這一途徑是對(duì)原有概念結(jié)構(gòu)的量的擴(kuò)展，是一條“進(jìn)化”的、連續(xù)的途徑。年波斯納(Posener et al.)等人在皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)理論和庫(kù)恩()“范式更替觀”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的條件理論。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)特定的探究性問(wèn)題情境，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)明確方向；②這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、澄清和變換概念知識(shí)，揭示和解決沖突情境，建構(gòu)新概念知識(shí)，并作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)；④通過(guò)將新概念與自己先前已有概念進(jìn)行比較，反思觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的過(guò)程。定向和引出學(xué)生的概念知識(shí)；②提供可接受理論的應(yīng)用環(huán)境。在此模式中，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的四個(gè)中心屬性。在這個(gè)意義上，建構(gòu)主義者借用了建筑行業(yè)的”腳手架”概念,形象地提出了支架式教學(xué)這一教學(xué)模式：教師先為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架(指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理、調(diào)控)、通過(guò)支架,幫助學(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。（1）支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一就是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。據(jù)此為學(xué)生搭設(shè)支架，它可以使學(xué)生減少或避免認(rèn)知過(guò)程中的彎路。進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)層次或某個(gè)節(jié)點(diǎn))。探索開(kāi)始時(shí)教師要給予必要的啟發(fā)引導(dǎo)(如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自行分析探索，沿教師提供的腳手架逐步攀升，起先教師可能要給予適時(shí)的引導(dǎo)或提示，最后做到無(wú)需教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能獨(dú)立地建構(gòu)自己的概念、知識(shí)框架。⑤3傳統(tǒng)的教學(xué)混淆了初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)之間的界限，將初級(jí)學(xué)習(xí)不合理地應(yīng)用到高級(jí)學(xué)習(xí)中。（1）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)——認(rèn)知彈性理論隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支——“認(rèn)知彈性理論(Cognitive Flexibility Theory)”。這即是知識(shí)表征方式(超越單一維度的多維表征)的功能，也是作用于心理表征的各種加工處理過(guò)程(不僅是對(duì)知識(shí)景的修復(fù),而且是對(duì)一整套圖式的加工處理過(guò)程)的功能（Spiro，.amp。認(rèn)知彈性理論認(rèn)為，意義的建構(gòu)應(yīng)包括對(duì)新信息重構(gòu)性的理解和對(duì)原有背景經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。其另外一個(gè)基本思想是：概念與案例構(gòu)成的是多維與非線性的“十字交叉”形狀，也可以說(shuō)是以十字交叉為主干的立體網(wǎng)。（2）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式的教學(xué)步驟隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)步驟：①在此過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。以上五環(huán)節(jié)之間沒(méi)有
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1