加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科分析生教育的優(yōu)質(zhì)規(guī)格-wenkub
2023-07-08 18:31:08 本頁(yè)面
【正文】 掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)、是否可以從事專業(yè)研究，并不十分重要。 “兩手抓”的能力 雖然現(xiàn)在中國(guó)的藝術(shù)學(xué)科研究生教育分為學(xué)術(shù)型碩士（即理論型）與專業(yè)型碩士（即實(shí)踐型），但在筆者看來(lái)，真正優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)學(xué)科研究生規(guī)格教育應(yīng)該是學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)造實(shí)踐兩手抓，既有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠獨(dú)立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，又有豐富的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、理論研究、教學(xué)實(shí)踐相互支撐，協(xié)同發(fā)力對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)。她的學(xué)生只有在臨近專業(yè)考試的那兩個(gè)星期才能上一節(jié)像樣的專業(yè)課。正因此，“教師”向來(lái)是極其受人尊重的職業(yè)。學(xué)生的請(qǐng)教是希望教師能夠把那個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”講清楚或認(rèn)識(shí)明白來(lái)幫助自己更快解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不是僅僅一個(gè)“練它800遍”這樣的回答。身為研究生，這是最直接的感受，而且不是個(gè)別人的個(gè)別感受。因此，經(jīng)常遇到這種情況教齡20多年的教師，當(dāng)別人問(wèn)到“你的教育思想是什么”時(shí)，他竟然無(wú)法應(yīng)答；或是在他大段的表述中你能夠知道他是有想法的，但卻無(wú)法用一句話將他的“想法”準(zhǔn)確表述為他自己的“思想”，或相關(guān)具有創(chuàng)見(jiàn)性的學(xué)術(shù)概念。沒(méi)有開創(chuàng)性獨(dú)立的思想作為指導(dǎo)，教育教學(xué)就沒(méi)有明確的方向；沒(méi)有思想的指導(dǎo)，教育教學(xué)就不能有效幫助學(xué)生優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)；沒(méi)有思想作為指導(dǎo)，中國(guó)的教育就不能健康持續(xù)地發(fā)展。 ?。ㄒ唬┧囆g(shù)學(xué)科研究生教育中教師角色扮演不力的問(wèn)題 藝術(shù)學(xué)科研究生教育的成效多取決于導(dǎo)師的教育實(shí)施力度。環(huán)視當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科的碩士研究生學(xué)業(yè)狀態(tài)，這還不是個(gè)別現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，要變革完善藝術(shù)學(xué)科研究生的教育，首先需要認(rèn)真梳理清楚當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科碩士研究生教育存在的基本問(wèn)題，在充分認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，著力加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)規(guī)格的碩士研究生教育。該文以細(xì)化理論和教育敘事研究方法，在深入分析目前碩士研究生教育中存在的三個(gè)基本問(wèn)題之后，提出了對(duì)碩士研究生加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)規(guī)格及其系統(tǒng)教育的策略性觀點(diǎn)。 在中國(guó)，自2018年藝術(shù)學(xué)獨(dú)立為門類之后，藝術(shù)學(xué)科教育的變革與完善問(wèn)題也被廣泛地重視了。所謂藝術(shù)學(xué)科研究生教育的優(yōu)質(zhì)規(guī)格，是指研究設(shè)置對(duì)藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)的特定質(zhì)量?jī)?yōu)良標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文認(rèn)為，加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的優(yōu)質(zhì)規(guī)格，是當(dāng)下和未來(lái)藝術(shù)學(xué)科碩士研究生教育的一個(gè)重要教育策略與途徑。整體來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)研究生導(dǎo)師教育乏力的原因在于以下諸方面。到目前為止，中國(guó)還沒(méi)有形成自己的多元的教育學(xué)派，正是因?yàn)槿鄙偎枷胨隆? 這里所說(shuō)的“缺少規(guī)格”，是指課程講授缺少專業(yè)的邏輯起點(diǎn)與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。 這個(gè)問(wèn)題更多出現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)課講授過(guò)程中。在藝術(shù)學(xué)科其他專業(yè)的教育教學(xué)中也都有類似情況的發(fā)生，比如有油畫專業(yè)的同學(xué)就講“我把專業(yè)上遇到的問(wèn)題報(bào)告給有的老師，可他就是撓不到我那個(gè)癢癢處，急人！”其實(shí)，這就是由于教師缺少教學(xué)思想、缺少系統(tǒng)學(xué)術(shù)理論支撐自己的教學(xué)所導(dǎo)致的。但卻有不少教師的單一性教學(xué)行為，辜負(fù)了大眾對(duì)于教師的尊重。對(duì)于這樣的老師，不要期望她能夠因材施教，連教師最起碼的責(zé)任心在她身上都是“奢侈品”。 但就目前的研究生教育來(lái)看，情況并不樂(lè)觀。這兩種認(rèn)識(shí)都是有偏差、有誤區(qū)的，都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐互為作用的重要性。這里的“重‘知識(shí)’，輕‘意義文化’”指的是教學(xué)中只注重知識(shí)點(diǎn)的堆積，而忽視了知識(shí)點(diǎn)背后隱藏的厚重價(jià)值內(nèi)涵。因?yàn)槔蠋熤v授的重點(diǎn)永遠(yuǎn)都是在那些作曲家的生平、代表作以及風(fēng)格特點(diǎn)上?！睆倪@位同學(xué)的話中，有兩個(gè)問(wèn)題需要思考，“本科和碩士的課程差不多”，就說(shuō)明藝術(shù)學(xué)科研究生教育課程很單一、學(xué)術(shù)水平不夠，表明了相關(guān)導(dǎo)師缺少專業(yè)課程開發(fā)能力。藝術(shù)學(xué)科研究生教育中“差不多”的思想與行為，真是毀掉不少人。在藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)中，這也確實(shí)是個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。目前，在藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的確存在一些研究生不認(rèn)真履職的不良情況。舉個(gè)例子當(dāng)有老師問(wèn)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生是否知道藝術(shù)學(xué)門類中的五個(gè)一級(jí)學(xué)科時(shí)，全班40多個(gè)同學(xué)竟沒(méi)有一人能夠答出?！苯?jīng)過(guò)了本科、碩士的專業(yè)學(xué)習(xí)后，聽(tīng)到這樣的回答，不免有些遺憾。上學(xué)的這20年，其實(shí)接受的大部分都是‘填鴨式’教育……在那些課程當(dāng)中，是不太敢說(shuō)出自己想法的?！闭\(chéng)如梁漱溟在《做學(xué)問(wèn)的八層境界》中所說(shuō)的“提得出問(wèn)題，然后想要解決它，這大概是做學(xué)問(wèn)的起點(diǎn)吧?；蛘呤且挥鲆?jiàn)問(wèn)題，首先不是思考自己如何去獨(dú)立地研究解決，而是把目光轉(zhuǎn)到導(dǎo)師身上。 藝術(shù)學(xué)科中有音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、影視、戲劇等諸多專業(yè)，各專業(yè)當(dāng)然有各自的特點(diǎn)?！睂?duì)于這樣的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為實(shí)屬視野不寬。只要不斷培養(yǎng)自己圓融知識(shí)的意識(shí)和能力，在學(xué)習(xí)、生活中守候自己的專業(yè)，并及時(shí)找到觸點(diǎn)，進(jìn)行思維遷移，一定是可以讓自己時(shí)刻得到充實(shí)與進(jìn)步的。比如鋼琴專業(yè)的研究生如何才能創(chuàng)生出有自己獨(dú)創(chuàng)性的演奏方法，這就是一個(gè)令人頭疼的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了讓學(xué)生充分理解，老師便在課堂上“玩起作詩(shī)的游戲”。比如，還是這首詩(shī)，如果倒過(guò)來(lái)排列，依然是一首有內(nèi)涵的詩(shī) 角色流動(dòng)， 生成新的東西， 寫下我們?nèi)我獾臇|西； 樹木在秋天里成長(zhǎng)， 想要藝術(shù)的生活， 你現(xiàn)在好嗎？ 更有意思的是這六句話還可以繼續(xù)打亂后排列，結(jié)果都能成為一首意想不到的、有獨(dú)特思想內(nèi)涵的詩(shī)。優(yōu)質(zhì)經(jīng)典的研究生教材讀本，有助于深化專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究領(lǐng)域的拓展。教材的單一對(duì)教育教學(xué)以及研究生教育的完善都有嚴(yán)重的影響。在大多數(shù)人的頭腦里，已經(jīng)習(xí)慣了教材就是這樣的。同時(shí)，不斷出現(xiàn)的教材也只是在不斷重復(fù)前人做過(guò)的事。 在藝術(shù)學(xué)科研究生的教材中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，即，每一本教材“長(zhǎng)”的都很像，同樣的內(nèi)容經(jīng)常在不同著者的書中出現(xiàn)，像是大家“團(tuán)結(jié)合作”、互相借用的樣子。坦誠(chéng)地講，沒(méi)有獨(dú)
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