加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科分析生教育的優(yōu)質(zhì)規(guī)格(已修改)
2025-07-05 18:31 本頁面
【正文】 加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的優(yōu)質(zhì)規(guī)格 在藝術(shù)學(xué)獨(dú)立為門類后，如何更進(jìn)一步提升藝術(shù)學(xué)科研究生教育的水平，便成為一個(gè)重要的學(xué)科建設(shè)研究問題。該文以細(xì)化理論和教育敘事研究方法，在深入分析目前碩士研究生教育中存在的三個(gè)基本問題之后，提出了對碩士研究生加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)規(guī)格及其系統(tǒng)教育的策略性觀點(diǎn)。 在中國，自2018年藝術(shù)學(xué)獨(dú)立為門類之后，藝術(shù)學(xué)科教育的變革與完善問題也被廣泛地重視了。其中，藝術(shù)學(xué)科的研究生教育改革問題是一個(gè)重要的議題。比如，“藝術(shù)學(xué)理論”學(xué)科碩士研究生的課程設(shè)置、學(xué)位論文選題與評審、學(xué)生就業(yè)等議題，就是被不斷提起討論的問題。筆者認(rèn)為，要變革完善藝術(shù)學(xué)科研究生的教育，首先需要認(rèn)真梳理清楚當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科碩士研究生教育存在的基本問題，在充分認(rèn)識(shí)存在問題的基礎(chǔ)上，著力加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)規(guī)格的碩士研究生教育。所謂藝術(shù)學(xué)科研究生教育的優(yōu)質(zhì)規(guī)格，是指研究設(shè)置對藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)的特定質(zhì)量優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)。簡言之，藝術(shù)學(xué)科碩士研究生的教育應(yīng)該有高質(zhì)和系統(tǒng)的培養(yǎng)規(guī)格。那種接受了四個(gè)學(xué)期的研究生教育之后，依然不知道如何定位選擇自己專業(yè)的學(xué)位論文研究專題，以及沒有獲得所學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)判斷方法與能力，等等現(xiàn)象都是缺乏規(guī)格教育意識(shí)與行為的結(jié)果。環(huán)視當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科的碩士研究生學(xué)業(yè)狀態(tài)，這還不是個(gè)別現(xiàn)象。因此，本文認(rèn)為，加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的優(yōu)質(zhì)規(guī)格，是當(dāng)下和未來藝術(shù)學(xué)科碩士研究生教育的一個(gè)重要教育策略與途徑。 一、 當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科研究生教育存在的三個(gè)基本問題 僅從問題發(fā)現(xiàn)的角度而言，中國目前的藝術(shù)學(xué)科研究生教育存在的問題應(yīng)該說是多方面的。但從核心的視點(diǎn)看，主要問題反映在教師、學(xué)生和教材三個(gè)方面。 ?。ㄒ唬┧囆g(shù)學(xué)科研究生教育中教師角色扮演不力的問題 藝術(shù)學(xué)科研究生教育的成效多取決于導(dǎo)師的教育實(shí)施力度。整體來看，長期以來研究生導(dǎo)師教育乏力的原因在于以下諸方面。 教育的宗旨就是要有效幫助學(xué)生成長，把學(xué)生培養(yǎng)為有思想有才能的人。但現(xiàn)狀卻是學(xué)校普遍缺少自己獨(dú)立的辦學(xué)思想、教師普遍缺少自己獨(dú)立的教育思想。沒有開創(chuàng)性獨(dú)立的思想作為指導(dǎo)，教育教學(xué)就沒有明確的方向；沒有思想的指導(dǎo)，教育教學(xué)就不能有效幫助學(xué)生優(yōu)質(zhì)的成長；沒有思想作為指導(dǎo)，中國的教育就不能健康持續(xù)地發(fā)展。到目前為止，中國還沒有形成自己的多元的教育學(xué)派，正是因?yàn)槿鄙偎枷胨隆? 在藝術(shù)學(xué)科研究生的教育中，教師缺少教學(xué)思想更是普遍現(xiàn)象。有很大比重的教師認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科的教育就是憑自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，他們對教學(xué)思想的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，或是意識(shí)到了重要性，但缺乏將其梳理、提煉成系統(tǒng)的教學(xué)思想的能力。因此，經(jīng)常遇到這種情況教齡20多年的教師，當(dāng)別人問到“你的教育思想是什么”時(shí)，他竟然無法應(yīng)答；或是在他大段的表述中你能夠知道他是有想法的，但卻無法用一句話將他的“想法”準(zhǔn)確表述為他自己的“思想”，或相關(guān)具有創(chuàng)見性的學(xué)術(shù)概念。 這里所說的“缺少規(guī)格”，是指課程講授缺少專業(yè)的邏輯起點(diǎn)與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。面對一門全新的課程，教師往往不注重說清“這是一門什么課程”、“學(xué)生能從這門課程中獲得什么”、“學(xué)了這門課程有什么用”、“這門課程給予自己專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和空間是什么”等諸多問題，即在教學(xué)中缺少對于課程性質(zhì)、課程目的、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、課程學(xué)法、課程評價(jià)、課程有限編碼知識(shí)系統(tǒng)等等的明確說明。所以在學(xué)習(xí)一開始，學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)就不明確，結(jié)果就不能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在課程結(jié)束后竟想不起課程名稱或是說不清在課程中的所學(xué)、所獲等問題。身為研究生，這是最直接的感受，而且不是個(gè)別人的個(gè)別感受。 這個(gè)問題更多出現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)課講授過程中。如鋼琴專業(yè)的學(xué)生就某一技術(shù)點(diǎn)向?qū)熣埥蹋Ｍ艿玫綆椭鷷r(shí)，經(jīng)常會(huì)聽到“這有什么好說的，練它800遍就不信你彈不好！”從某種角度來說，這樣的答復(fù)也有一定的道理，畢竟鋼琴專業(yè)是需要時(shí)間累積的，可以說它是個(gè)“熟能生巧”的專業(yè)。但仔細(xì)想一想，任何技巧的形成肯定都是有它的原理的，技術(shù)點(diǎn)不能解決，從根本上說是沒有明白其中的原理，沒有找到那個(gè)技術(shù)點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生的請教是希望教師能夠把那個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”講清楚或認(rèn)識(shí)明白來幫助自己更快解決現(xiàn)實(shí)問題，而不是僅僅一個(gè)“練它800遍”這樣的回答。在藝術(shù)學(xué)科其他專業(yè)的教育教學(xué)中也都有類似情況的發(fā)生，比如有油畫專業(yè)的同學(xué)就講“我把專業(yè)上遇到的問題報(bào)告給有的老師，可他就是撓不到我那個(gè)癢癢處，急人！”其實(shí)，這就是由于教師缺少教學(xué)思想、缺少系統(tǒng)學(xué)術(shù)理論支撐自己的教學(xué)所導(dǎo)致的。一句話，教師缺少了幫助學(xué)生解決問題的執(zhí)行能力將制約學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升。 教師崗位是需要極大責(zé)任心、耐心和愛心的。正因此，“教師”向來是極其受人尊重的職業(yè)。但卻有不少教師的單一性教學(xué)行為，辜負(fù)了大眾對于教師的尊重。如有一位講授鋼琴的老師，她對每一級學(xué)生都是用固定的曲目模式去教學(xué)。也就是說，假如“研一”有3個(gè)學(xué)生，不管這3個(gè)學(xué)生個(gè)體條件如何有差異，都彈同樣的曲目，下一屆“研一”的學(xué)生，同樣還是彈這些曲目。她的學(xué)生只有在臨近專業(yè)考試的那兩個(gè)星期才能上一節(jié)像樣的專業(yè)課。對于這樣的老師，不要期望她能夠因材施教，連教師最起碼的責(zé)任心在她身上都是“奢侈品”。再如，有一大學(xué)的某老師給“研一”的學(xué)生上《藝術(shù)XX方法》課，課時(shí)應(yīng)為18周，但學(xué)生的反饋信息是到了12周的課，才第一次見到某老師，前11周的課都是那教師找各種借口讓學(xué)生自由安排了。如果中國的藝術(shù)學(xué)科研究生的導(dǎo)師都如他們，那不僅是學(xué)生的悲哀，更是國家和民族的悲哀。 “兩手抓”的能力 雖然現(xiàn)在中國的藝術(shù)學(xué)科研究生教育分為學(xué)術(shù)型碩士（
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