【正文】 新課程這一根本性改變，對于實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標，在基礎教育領域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、以及終身學習的愿望具有重要意義。（二）新課程向教師提出了新的挑戰(zhàn)新課程給教師帶來的挑戰(zhàn)是前所未有的，教師的角色轉變也是歷史性的，這給教師帶來了強大壓力和動力。 “教師要給學生一碗水,自己要有一桶水”它強調(diào)的是教師要有知識和能力的必要儲備,對教師的職業(yè)能力提出了很高的要求。 “園丁”反映的是一種農(nóng)業(yè)模式?！跋灎T論”反映了社會普遍對教師這個職業(yè)所抱有的崇高期待。教師角色定位應以學生為中心，最大限度地激發(fā)學生的參與意識，更好地適應全新的教學，全方位審視自己，不但要對自己所承擔的角色有全面了解，而且還要抱著一種發(fā)展的眼光來看待自己的角色，根據(jù)時代的變化對自身的角色進行不斷地適應與調(diào)整。狹義的教師角色主要指作為教師的職業(yè)角色，廣義的教師角色既有職業(yè)角色又有社會角色。教師的發(fā)展水平在一定程度上決定了教育改革的成敗。”……李吉林老師的成長經(jīng)歷為我們展現(xiàn)了一條教師的自我發(fā)展之路。托爾斯泰、果戈理、車爾尼雪夫斯基等世界文學巨匠的一批名著，就是那時利用業(yè)余時間閱讀的。在當教師之后，我一直注意繼續(xù)提高自己的文化素養(yǎng)?！　‘斠粋€好老師除了要有較好的思想素質(zhì)，還要有較高的業(yè)務素質(zhì)。　　這樣的精神世界驅(qū)動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致志地認別、挑選；我會為優(yōu)選孩子學習課文最佳的情境，在燈下靜靜地想著，畫著，做著各種生動的而又是最簡潔的教具，一遍又一遍地擺弄著，比劃著，從不厭倦；我會為了讓孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房里練習“范讀課文”；一場大雪后，我又會興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上打雪仗。我愛學生，學生也愛我。 心靈對話： 不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)①這是特級教師李吉林老師1997年關于成長經(jīng)歷的自述。心靈對話：一、自我發(fā)展中的自我評價二、傾心聽取他人評價三、學會揚棄，超越自我 四、走個性化教師專業(yè)發(fā)展之路內(nèi)化與提升導論 新課程教學需要教師的自我發(fā)展設計新課程的實施，對于教師而言，既是一個機遇，又是一個挑戰(zhàn)。比如：給教師有針對性地安排幫助者，邀請專家指導教師，留出一定的自由發(fā)展時間，組織一些有意義的專業(yè)發(fā)展活動(作課、研討等)。教師的自我發(fā)展設計，要符合自己特點，設計出合理可行的發(fā)展方向和實施措施。在大力推行新課程改革的今天，教師的自我發(fā)展，成為中小學教師必須足以重視的問題。教師自我發(fā)展設計能力培養(yǎng)與提升林潤之 編著目 錄導論、新課程教學需要教師的自我發(fā)展設計新課程的實施，對于教師而言，既是一個機遇，又是一個挑戰(zhàn)。心靈對話： 一、 新課程需要教師角色重新定位二、教師角色的重新定位需要教師的自我發(fā)展三、教師的自我發(fā)展需要自我發(fā)展設計內(nèi)化與提升第一章 教師的自我發(fā)展教師的自我發(fā)展實際上就是教師自我成長的過程，面對新課程改革，教師的自我發(fā)展需要應對新課程的挑戰(zhàn)。心靈對話：一、教師制定自我發(fā)展設計的要點二、撰寫自我發(fā)展設計書三、具體行動內(nèi)化與提升第三章 實現(xiàn)自我發(fā)展設計的路徑教師自我發(fā)展計劃設計完成后，重在落實，也難在落實。心靈對話：一、終身學習與教師自我發(fā)展二、自我發(fā)展需要借力三、自我發(fā)展中的診斷與修煉 內(nèi)化與提升 第四章 突破薄弱——教師自我發(fā)展應側重的幾個能力新課程的全新理念，必然要求教師在自我發(fā)展中不斷提升自身能力，以適應新課程的教學，以滿足教師專業(yè)化發(fā)展需要。新課程在促進學生全面發(fā)展的同時，也為教師自身的發(fā)展提供了一個很好的平臺?！簧賻煼渡湍贻p的老師常給我寫信，要我傳授做個好老師的“秘訣”。我把“教師”與“美好”聯(lián)系在一起，把“育人”與“祖國”、“崇高”聯(lián)系在一起，我鄙視低俗，警惕庸庸碌碌。當孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。我在讀師范時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術字、參加詩歌朗誦會、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了?？梢哉f，我是在“小學里讀大學”。近20年來，為了搞教育科研我又如饑似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。新課程改革指出：教育①節(jié)選李吉林：《不斷塑造自我，提高自身素質(zhì)》，《中國教育報》，1997年1月27日，第4版是“為了中華民族的復興，為了每一個學生的發(fā)展”。新課程的實施，對教師的發(fā)展，從專業(yè)道德水平、教學理念、知識結構的重組、教師角色定位、教學行為的轉變等方面，提出了新的要求。教師生活在錯綜復雜的社會關系中，擁有多種社會身份，扮演不同的社會角色。專欄1 教師角色隱喻的分析“教師是蠟燭”，它體現(xiàn)了教師行業(yè)的無私奉獻精神；但另一方面，它又反映了生重于師的這一重要關系。“教師是人類靈魂的工程師”,它表明教師要注重學生的心靈發(fā)展。認為學生像種子,有自己發(fā)展的胚胎和自然生長的可能性,但需要教師來澆水、培土。但對教師知識和能力的要求主要是一種量上的儲備。新課程在課程功能、課程結構、課程內(nèi)容、教學方式、評價方式等方面發(fā)生了很大變化，這對教師來說則一個全新的挑戰(zhàn)。2．課程結構發(fā)生了轉變新課程與以往課程相比，其課程結構進行了重大調(diào)整：減少了課程門類，調(diào)整了各門具體課程之間的比重。所選內(nèi)容體現(xiàn)了當代社會進步和科技發(fā)展，反映了各學科的發(fā)展趨勢，關注學生已有經(jīng)驗的同時，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。體現(xiàn)出時代性、基礎性和選擇性。39。評價方式發(fā)生了變化在學生評價方面，新課程要求建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，給予學生更大的生長空間。新型的教師是教育者的同時又是學習者，還是學生的對話者、引導者與促進者，同時還是同事的合作者與推動者。在未來教育中，教師角色的重要變化之一是教師將成為知識的學習者，而且是終身學習者。在這種生存環(huán)境下的教師應當具有廣泛的科學與人文的知識背景，精通本學科及相關學科領域的知識，關注其研究的進展。教師要有與學生一起探索知識的能力。教師是學習資源的開發(fā)者。 2．教師成為學生成長的對話者、促進者和引導者新課程下，教師擔負起學生成長的對話者、促進者和引導者的角色。這要求教師要走下講臺，不僅僅是身體走下來，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。它將以往教學中常常存在的”轉變?yōu)榻處熢谂c學生平等的對話中，不僅能突顯學生的主體地位，更能培育新型師生關系。教師作為促進者，他要幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)學生達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展元認知能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；既要關注學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注學生在學習過程與方法運用中的行為，還要關注學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。當然，“導”只是手段，實現(xiàn)學生全面發(fā)展才是目的。首先，新課程強調(diào)教師之間的合作。其次，作為合作者，教師要學會與教育管理者合作。此外，還要學會與其他教育組織的合作。管理學大師彼得專欄2備課組中的教師合作備課組中的教師合作是同一學科的教師在一起，形成伙伴關系，通過共同閱讀和討論、示范教學，特別是有系統(tǒng)的教室觀課與教學反饋等方式，來彼此學習新的教學模式或者改進已有的教學策略，進而提升學生的學習效果、有效實現(xiàn)教學目標的過程。在示范教學之后，授課教師進行說課，聽課教師可以發(fā)問、討論、給予反饋。⑸課題研究，小組成員提出教學過程中出現(xiàn)的公共問題進行研究，探討解決問題的方法，并進行實踐與反思，形成本團隊特有的成功知識積累。在新課程的實施中，教師要成為職業(yè)生涯的自我規(guī)劃者與開發(fā)者，在自我更新的專業(yè)發(fā)展歷程中追尋教育的幸福。新課程下，教師要成為教育的研究者。這樣，教師一旦以研究者的心態(tài)置身于具體的教育教學情境之中，以研究者的眼光審視自己所進行的教育教學實踐，則會更愿意去思考教育教學理論，對新問題會更敏感，更有思考，更有創(chuàng)見。正如美國學者波斯納認為：教師的成長＝經(jīng)驗十反思。教師生涯發(fā)展的最高階段，是教師尋找到自己的教育風格，在教師專業(yè)發(fā)展道路上走出自己的特色之路，在教育實踐中表達出自己的教育個性，在教育風格的層次上，體驗到教育工作的成就感，獲得高峰體驗。教師的自我發(fā)展，首先是教師的專業(yè)化。教師的自我發(fā)展可以分為三個階段： 第一階段是“前發(fā)展階段”，指的是教師在進入師范院校之前的那些經(jīng)歷，實際上是中小學學習的體驗。這個階段的學習活動具有較強的系統(tǒng)性，同時也缺乏起碼的專業(yè)服務經(jīng)驗的支持。 (6)新課程實施使教師角色發(fā)生轉換，適應教師角色變化，與時代要求同步，使終身學習和自我發(fā)展成為教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。教師自我發(fā)展的關鍵在于個人的發(fā)展目標和學校所提供的條件與機會的最佳配合。教師在進行自我發(fā)展設計時，能有利于增加教師在工作中的動力，有利于促使自己為實現(xiàn)自己所定的目標做出有意識的努力。因而教師的自我設計對提高教師自己的專業(yè)素質(zhì)指定一個努力的方向……具體的階段目標。如果沒有計劃，你就像一艘沒有槳櫓的船。教師生涯不僅僅是一個人的謀生手段，而是為了實現(xiàn)教師個人價值，追求到理想生活的重要途徑。它不僅引導我們努力去追尋自己所渴望的生活方式，更重要的是為學校、群體和社會帶來更大貢獻?？傊晕野l(fā)展設計使教師能夠充分認識自己，使教師沿明確的發(fā)展方向，發(fā)揮個人的專長，開發(fā)自己的潛能，克服職業(yè)生涯種種困阻，更快地獲得在教育事業(yè)上的成功。畢業(yè)后，他被分配到湖北黃岡中學任教。但是，那時的情況發(fā)生了很大的變化：他得“轉行”教英語。而英語專業(yè)考生只要40分就達到了錄取分數(shù)線。當時他的生活條件相當差，每月工資只有50多元，卻必須養(yǎng)活4口人，他省吃儉用，利用節(jié)省下來的錢買了一臺收音機，后來又買了一臺黑白電視機，他利用廣播和電視學完了初級班英語、中級班英語、“英語九百句”、“中級美國英語”、“跟我學”，另外，他還長期堅持收聽VOA和BBC為外國學生專門設計的特別英語節(jié)目。由于教學和自修的擔子太重，加上當時他的家庭經(jīng)濟狀況特別糟糕，他終于因為勞累過度而病到了?！肮Ψ虿回撚行娜恕薄＿@一結果使當時任教的兩個美國老師驚訝不已。他1989年被評為中學特級教師。教學與其他工作不同，它和你所教的孩子一樣需要啟發(fā)，富有挑戰(zhàn)和獨特性。我們在較低層次上的需要得到滿足后，自我實現(xiàn)自然就成為教育生涯所追求的目標。心靈對話：一位優(yōu)秀教師的成長過程這是特級教師劉大偉的成長過程。劉大偉老師將自己在教學上的發(fā)展大體可以分為三個階段。當時他正處在“摸著石頭過河”階段，教學經(jīng)驗和教學技能無從談起；有的只是年輕人“初生牛犢不怕虎”的勇氣。在探索期，劉大偉老師自身較為全面的素質(zhì)幫助他迅速適應與過度。同時，他指出：教師如果在參加工作的前三年不能很快進入角色，并初步樹立自己的教學形象，那么在以后的日子里，充其量也只能成為一個“教書匠”，很難有大的作為。在教學實踐中，他越來越體會到簡單的模仿和對課堂教學的一些皮毛的改革，已經(jīng)在一定程度上束縛了發(fā)展。上課，我有了“三境界”：第一境界是“形動”，即千方百計吸引學生，讓學生喜歡上政治課；第二境界是“心動”，即用我的真情打動學生，刻意創(chuàng)設特定的課堂情感氛圍；第三境界是“神動”，即把我的觀點變成學生的思想，進而導之以行。第二是在教學上，必須有自己獨到的教學風格，能實現(xiàn)教師的職業(yè)共性與教師本人特性的和諧統(tǒng)一。最近幾年他已不再滿足于上好一堂課或者是寫好一篇論文，他的內(nèi)心深處常常涌動著一種創(chuàng)造的沖動和開拓的渴望。實施方法是：有意把政治課的某些教育目的隱藏起來，雖然教師是看似無意地觸動學生的心靈，促使其覺悟，但這種無形的教育比直白的說教更有力量。第三，具有較強的科研能力，這標志著一個創(chuàng)造型教師的水平。一、教師成長和自我發(fā)展的模式 一般地，教師自我發(fā)展模式可以把剛從師范院校畢業(yè)的見習期教師看作是青年教師發(fā)展的起點，把理想的專家型教師則看作是教師發(fā)展的目標。但他們的知識結構仍然存在明顯的缺陷，他們大量缺乏Lee Shulman(1987)所提出的專家型教師所具有的課程知識、與內(nèi)容相關的教學法知識、關于學生及其特點的知識、教育環(huán)境的知識、教育政治和社會背景知識等七類知識。這一階段的新教師一般以模仿借鑒為主要的學習手段，要能從照搬套用先進教師的教學、教育和管理模式和技巧入手，逐步逐項學習和掌握有關的教育教學技能技巧，使自己站住講臺，從而使自己盡快成為基本勝任教育教學工作需要的適應型教師。 (二) 教師職業(yè)的定型階段經(jīng)過適應教師的崗位的鍛煉后，教師基本上走向定型階段。在繼續(xù)第一階段的兩個轉變的進程后，最終將成為基本功扎實嫻熟、教學經(jīng)驗豐富、教學實效明顯的經(jīng)驗型教師。(三) 教師職業(yè)的突破階段教師進入定型階段后，知識型和經(jīng)驗型教師并不會滿足于其現(xiàn)有的發(fā)展狀態(tài)，他們還需要不斷努力對于知識型教師來說，向上突破。這是由于教學工作任務繁重，社會各界期望過高，同伴群體壓力大，家庭負擔較重等原因造成的，這時，他們往往陷于痛苦的蛻變中。這時，反思性教學與教師的繼續(xù)教育就顯得十分必要。在這一階段，要真正成為專家型教師，光靠單純的理論學習、技能診斷和發(fā)展、兩種知識的整合是遠遠不夠的。專欄3 優(yōu)秀教師的標準全身心致力于學生及其學習（1）教師最基本的信條是所有學生都能掌握知識。優(yōu)秀教師不僅了解每個學生的興趣和困難，而且知道他們的生活習慣、興趣源和考試成敗的原因。（5）不僅僅培養(yǎng)學生的認知能力。負責管理和監(jiān)測學生的學習 教師應對所有學生都寄予高期望，做學生學習的輔導者。教師是“學習村”的成員（1）全國標準署倡導教師發(fā)揮更為積極更富有創(chuàng)造性的作用：課程分析和建設、協(xié)調(diào)學校教學、參與學校專職教師的專業(yè)發(fā)展