幼兒園職初教師職業(yè)適應(yīng)的支持策略研究-wenkub
2023-07-08 16:24:27 本頁面
【正文】 支持策略研究該論文為2008年市級課題研究中期結(jié)題報(bào)告。在實(shí)踐探索中，我們首先通過調(diào)研分析診斷職初教師的共性問題和關(guān)鍵性及原因，明確其目標(biāo)和發(fā)展定位；然后針對職初教師“適應(yīng)問題”進(jìn)行策略研究，構(gòu)建并實(shí)施支持策略框架體系，從診斷定位系統(tǒng)、培訓(xùn)培養(yǎng)系統(tǒng)、評估反饋系統(tǒng)三個(gè)縱向維度以及角色適應(yīng)、文化適應(yīng)、教育行為適應(yīng)橫向維度來研究支持策略。隨著園所規(guī)模擴(kuò)大，我園也有許多新教師不斷加入進(jìn)來。在研究中我們注重職初教師角色適應(yīng)、教育行為適應(yīng)以及文化適應(yīng)方面的支持策略的研究。由此可見，在入職階段，對職初教師給予理解、鼓勵(lì)、支持和幫助，幫助她們盡快認(rèn)識自己的角色、工作性質(zhì)以及自我定位，采取策略幫助其盡快成長是非常重要的。三、預(yù)研究：調(diào)研問題、分析研討，提供策略 為了能夠有針對性地對職初教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，加速其專業(yè)成長的步伐，避免其少走彎路，我們自2006年開始就對“新教師的成長問題”倍加關(guān)注，并采取了一系列措施來支持其盡快適應(yīng)教育實(shí)踐。（二）匯總歸納職初教師的困惑和問題為了解答新教師的疑問與困惑，滿足她們的要求，幫助她們獲得不同程度的指導(dǎo)和幫助，我們首先對新教師的問題進(jìn)行了歸納匯總：如何做好新生入園的準(zhǔn)備工作、開學(xué)第一天老師該做些什么、每天帶班的時(shí)候要做好哪些準(zhǔn)備工作、如何處理突發(fā)問題、如何做好家長工作……。教育行為適應(yīng)：主要包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)、家長工作、家園互動(dòng)、班級管理工作、常規(guī)培養(yǎng)等內(nèi)容，并且這些內(nèi)容體現(xiàn)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體流程如下：新教師自我評價(jià)——教師之間互相診斷——制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃——互動(dòng)交流——完善個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。如“團(tuán)員派主題班會”，通過青年教師介紹自己的工作經(jīng)歷、遇到的困難、得到的支持幫助以及以后的發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容，給職初教師啟迪并表明自己的決心和態(tài)度；如“李阿姨講故事”、“小豬有約”等以教育實(shí)踐中真實(shí)而感人的實(shí)踐案例生動(dòng)形象地再現(xiàn)了職初教師的成長歷程，闡釋了她們是如何尋找人生價(jià)值、體驗(yàn)工作價(jià)值的。（三）文本指引策略對剛踏入幼教工作崗位的職初教師來說，面對新的環(huán)境她們往往會感到無所適從，角色意識不明確，甚至對哪些事情該做、哪些事情不該做都不是很清楚。（四）同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)策略在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，盡管良好的園所氛圍為職初教師的發(fā)展創(chuàng)造了條件，但由于年齡、經(jīng)驗(yàn)等因素，她們總覺得和老教師在溝通交流時(shí)不能完全敞開心扉，既然如此，我們何不嘗試其他方法呢？在這樣一種情況下，以職初教師為主體的“同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組” 該概念是我們根據(jù)教育實(shí)踐情況所進(jìn)行界定的，是一個(gè)操作性定義。同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)形式同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)形式主要為空班討論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)活動(dòng)展示交流、網(wǎng)絡(luò)討論、教研組援助方式，同時(shí)輔以午餐聊天以及外出活動(dòng)中的交流，其中小組網(wǎng)絡(luò)討論打破了時(shí)空限制，使她們無論身處何時(shí)何地，對遇到的問題都能找到商量的伙伴。以班級常規(guī)管理工作為例l 班級常規(guī)管理工作對于新教師來說，在幼兒的一日生活中會發(fā)生許多不同的事情，不同的問題，為此常規(guī)的建立是最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然袁老師工作只有一年，但是她在班級常規(guī)管理方面已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，如她告訴楊老師自由活動(dòng)時(shí)也要有要求，如不能離開座位，換玩具只能跟同組的小朋友換等。與此同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)她們逐漸學(xué)會合作，學(xué)會適應(yīng)，在互相鼓勵(lì)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，在探討中逐步掌握溝通的技巧和策略。流程明確、形式多樣：教師自主設(shè)計(jì)活動(dòng)、制定計(jì)劃—教學(xué)活動(dòng)展示—現(xiàn)場反思—新老教師互動(dòng)研討—整理與完善?！凹页Ｕn”評價(jià)，提供參考結(jié)合“名師工作室”，我們將一些有經(jīng)驗(yàn)的教師聚在一起，重點(diǎn)對“家常課”活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，設(shè)計(jì)了“幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)評價(jià)記錄表”（試行稿），嘗試將觀察、評價(jià)、調(diào)整作為教學(xué)活動(dòng)中的一部分展開，同時(shí)將“幼兒園課程實(shí)施指引”能真正落到教師的具體教育行為中去。如通過“自夸墻”活動(dòng)，放大教師們的“能”，給新教師斬露頭腳的機(jī)會，使“自夸墻”成為激發(fā)教師尤其是新教師形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，成為大家開發(fā)自我潛能的重要方式。l 進(jìn)行不同層
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