幼兒園職初教師職業(yè)適應(yīng)的支持策略研究-文庫(kù)吧
2025-06-08 16:24 本頁(yè)面
【正文】 加的積極影響，激活教師的內(nèi)在成長(zhǎng)需求，將內(nèi)外部作用結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)職初教師成長(zhǎng)。三、預(yù)研究：調(diào)研問(wèn)題、分析研討，提供策略 為了能夠有針對(duì)性地對(duì)職初教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，加速其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐，避免其少走彎路，我們自2006年開(kāi)始就對(duì)“新教師的成長(zhǎng)問(wèn)題”倍加關(guān)注，并采取了一系列措施來(lái)支持其盡快適應(yīng)教育實(shí)踐。（一）通過(guò)訪談、實(shí)地觀摩等調(diào)查職初教師的問(wèn)題為了能夠全面、客觀了解職初教師的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)一步通過(guò)實(shí)地觀摩、訪談等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取資料。在訪談過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)職初教師反映最多的是“作為新老師，進(jìn)入教室連基本章法都不知道，怎么把好教育質(zhì)量關(guān)”。（二）匯總歸納職初教師的困惑和問(wèn)題為了解答新教師的疑問(wèn)與困惑，滿足她們的要求，幫助她們獲得不同程度的指導(dǎo)和幫助，我們首先對(duì)新教師的問(wèn)題進(jìn)行了歸納匯總：如何做好新生入園的準(zhǔn)備工作、開(kāi)學(xué)第一天老師該做些什么、每天帶班的時(shí)候要做好哪些準(zhǔn)備工作、如何處理突發(fā)問(wèn)題、如何做好家長(zhǎng)工作……。（三）研討分析，提供策略針對(duì)問(wèn)題，我們首先從不同角度來(lái)確立問(wèn)題，并對(duì)新、老教師的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理、分類(lèi)匯總；然后再請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的解答，提供具體的操作方法和策略，然后再通過(guò)深度匯談等對(duì)這些策略進(jìn)行研討，以增強(qiáng)策略的可行性、可操作性。最后，再將這些問(wèn)題和策略進(jìn)行梳理，成為“課程”，具體操作如圖所示：新、老師提出問(wèn)題 匯總與整理 根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)回答 梳理成課程 團(tuán)隊(duì)研討、智慧碰撞四、關(guān)于職初教師職業(yè)適應(yīng)支持策略的理性思考（一）明確“職業(yè)適應(yīng)”的內(nèi)涵角色適應(yīng)：主要包括從“大學(xué)生”到“幼兒園教師”、從媽媽眼中的“寶貝”到家長(zhǎng)眼中的“小老師”、從大學(xué)時(shí)代的“同學(xué)”到幼兒園的“同事”等角色的轉(zhuǎn)換。這些問(wèn)題是職初教師在適應(yīng)期首先面對(duì)且迫切需要解決的，并且適應(yīng)的程度以及效果如何，將關(guān)系到職初教師對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和定位，進(jìn)而影響其職業(yè)發(fā)展生涯。教育行為適應(yīng)：主要包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)、家長(zhǎng)工作、家園互動(dòng)、班級(jí)管理工作、常規(guī)培養(yǎng)等內(nèi)容，并且這些內(nèi)容體現(xiàn)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。文化適應(yīng)：主要包括對(duì)幼兒園文化尤其是教學(xué)文化的適應(yīng)、對(duì)區(qū)域文化乃至對(duì)“二期課改”文化、當(dāng)代教育背景文化等的適應(yīng)。（二）構(gòu)建職初教師職業(yè)適應(yīng)的支持策略框架體系針對(duì)職初教師角色適應(yīng)、文化適應(yīng)以及教育行為適應(yīng)的問(wèn)題，我們嘗試構(gòu)建了職初教師職業(yè)適應(yīng)的支持策略框架體系，如圖：職初教師職業(yè)適應(yīng)的支持策略框架體系提出問(wèn)題診斷問(wèn)題問(wèn)題診斷策略診斷定位系統(tǒng)分析原因入格：第一年目標(biāo)定位策略規(guī)格：第二年合格：第三年入格：第一年目標(biāo)定位策略規(guī)格：第二年合格：第三年 監(jiān)控與評(píng)估策略自我反思評(píng)價(jià)策略文本指引策略異質(zhì)互動(dòng)策略同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)策略激勵(lì)策略多元化推進(jìn)策略培訓(xùn)培養(yǎng)系統(tǒng) 角色適應(yīng) 文化適應(yīng)教育行為適應(yīng)評(píng)估反饋系統(tǒng) 五、實(shí)踐探索——實(shí)施支持策略框架體系在實(shí)踐探索過(guò)程中，圍繞著職初教師職業(yè)適應(yīng)的問(wèn)題，根據(jù)支持策略框架體系，我們主要進(jìn)行了以下研究和探索。（一）目標(biāo)、診斷策略為了讓職初教師進(jìn)一步明確自己的發(fā)展目標(biāo)，我們鼓勵(lì)她們積極制定并實(shí)施個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃。具體流程如下：新教師自我評(píng)價(jià)——教師之間互相診斷——制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃——互動(dòng)交流——完善個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，職初教師一方面可以進(jìn)一步明確自己在三年內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)以及可能通過(guò)什么樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，并為此而努力；另一方面通過(guò)查看、討論新教師制定的個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，幼兒園可以對(duì)不同能力、不同層次的新教
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