中德職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式比較及啟示-wenkub
2023-07-08 13:59:13 本頁面
【正文】 院校的同類專業(yè)中，很具普遍性。關(guān)鍵能力是一種專業(yè)能力高度抽象而形成的能力，培養(yǎng)層次越高其要求就越高。第二部分是關(guān)鍵能力（schluesselqualifikation）要求。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，兩者職業(yè)技能的訓(xùn)練及其目標(biāo)應(yīng)該是相同的，其比較是有意義的。一、中德職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式的比較職業(yè)教育技能培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從技能分析與教學(xué)要求、組織形式與培養(yǎng)途徑，到師資、經(jīng)費(fèi)和設(shè)備等，方方面面都影響其教學(xué)效果。這就要求在教學(xué)工作中，應(yīng)以加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性為核心，加大實(shí)踐教學(xué)特別是實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)的比重，以提高技術(shù)應(yīng)用能力。而其最成功的地方還是職業(yè)教育中實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)成熟而完善，使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位前就具備較好的職業(yè)體驗(yàn)與技能，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。分析比較中、德兩國職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式，借鑒德國職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以改革和發(fā)展我國的職業(yè)教育，要求政府、學(xué)校和企業(yè)三者共同努力，首先解決好困擾當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的普遍性問題——“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)難”。然而，“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”難是困擾當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的普遍性問題。（一）培養(yǎng)目標(biāo)比較德國高等職業(yè)教育注重學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備教育，課程偏重于應(yīng)用技術(shù)，辦學(xué)宗旨為教學(xué)與實(shí)訓(xùn)密切結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)工程技術(shù)人才、技術(shù)操作型工程師和企業(yè)、行政管理人員、社會(huì)工作者為主。（二）技能要求比較德國職業(yè)教育對(duì)畢業(yè)生的能力要求由行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一制訂，共分兩部分，第一部分是職業(yè)能力基本要求。關(guān)鍵能力是指超越職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行起至關(guān)重要的作用的能力。這是德國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)的準(zhǔn)星。顯然，中國職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的能力規(guī)格是粗線條的、比較隨意的。其經(jīng)營管理運(yùn)作方式完全如真實(shí)公司一樣，從申請(qǐng)開業(yè)到停業(yè)或破產(chǎn)都依據(jù)法律程序進(jìn)行。每個(gè)部門職責(zé)明確，如人力資源部要具體負(fù)責(zé)員工詳細(xì)檔案、雇傭合同、培訓(xùn)計(jì)劃、工資、稅單、保險(xiǎn)等。五是社會(huì)各類企業(yè)。但由于企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育參與意識(shí)不強(qiáng)，積極性不高，普遍不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。在德國，要獲取培訓(xùn)師資格證約需1 萬馬克。相比較，中國職業(yè)技術(shù)教育比較強(qiáng)調(diào)“雙師型”（素質(zhì)）教師隊(duì)伍建設(shè)，但對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師特別是企業(yè)里擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)的人員沒有明確的統(tǒng)一要求。（五）教學(xué)方法比較德國職業(yè)教育技能培養(yǎng)的教學(xué)方法比較規(guī)范統(tǒng)一。有人這樣描述，在德國最先進(jìn)的設(shè)備可能不在企業(yè)的生產(chǎn)線上，而在職業(yè)教育技能訓(xùn)練中心。這樣，一方面是重復(fù)購置，實(shí)用性差。（七）技能訓(xùn)練時(shí)間比較德國職業(yè)教育技能訓(xùn)練時(shí)間一般占總學(xué)時(shí)的60%或以上，而且對(duì)每一職業(yè)崗位群的各項(xiàng)能力有不同的時(shí)間要求。同時(shí)，由于實(shí)操實(shí)訓(xùn)條件所限，很難做到按技能模塊要求輪崗頂崗實(shí)操實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，受人、財(cái)、物和場(chǎng)地限制，許多實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是在課程內(nèi)進(jìn)行，停留在演示性、驗(yàn)證性實(shí)操實(shí)訓(xùn)的居多。政府不僅按各校在校學(xué)生規(guī)模撥放教育經(jīng)費(fèi)，還利用稅收減免政策鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。啟示之四，德國職業(yè)教育的受教育者（學(xué)生）對(duì)未來職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)比較清晰、明確，具有較強(qiáng)的敬業(yè)愛崗精神和求知欲望，因而在職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、鍛煉上，表現(xiàn)出特別的主動(dòng)、專注和刻苦，追求技藝精湛。就目前，應(yīng)當(dāng)是擴(kuò)大生產(chǎn)。建立中國“虛擬公司”系統(tǒng)，甚至與世界“虛擬公司”對(duì)接，提供更廣闊的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)空間。建立多個(gè)具有一定規(guī)模的工業(yè)訓(xùn)練中心。由于關(guān)鍵能力具有普遍性、可遷移性和工具性之特點(diǎn)，能使受教育者具有在實(shí)踐中不斷獲取知識(shí)和遷移知識(shí)的基本能力，并在未來變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能。表達(dá)能力就是通過
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