上學(xué)期第二單元備課資料-wenkub
2022-11-17 21:55:42 本頁(yè)面
【正文】 持續(xù)發(fā)展。 理解可持續(xù)發(fā)展的意義及其必要性，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。 如：在學(xué)習(xí) “ 資源出現(xiàn)短缺 ” 時(shí)，可結(jié)合自己的生活，做一個(gè)小調(diào)查：日常生活中一次性用品的來(lái)源和去向，進(jìn)一步了解資源在生產(chǎn)生活中逐漸消耗的過(guò)程，進(jìn)而意識(shí)到自身的日常行為與資源短缺的關(guān)系。 如：學(xué)習(xí) “ 失去平衡的環(huán)境 ” 前，教師簡(jiǎn)單指導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料，要求通過(guò)查找圖書(shū)館資料、網(wǎng)上資料等，收集環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)資料，并分析這類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的起因和后果，上課時(shí) 引用同學(xué)們搜集到的資料充實(shí)課堂。 九年級(jí)的教材編寫(xiě)一改以往的表達(dá)方式，每一框都設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)題探究。人口、資源、環(huán)境問(wèn)題是我們現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)的問(wèn)題，教學(xué)中可以用身邊的事例取代教材中的事例，更容易讓學(xué)生樹(shù)立憂患意識(shí)。 教學(xué)案例 資源 “ 大國(guó) ” 還是資源 “ 小國(guó) ” 。 本單元涉及到的數(shù)據(jù)、案例較多，但在評(píng)價(jià)時(shí)，并不要求學(xué)生記住這些數(shù)據(jù)或具體的案例，而應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生能否從具體案例和資料中，分析我國(guó)人口、資源與環(huán)境的基本國(guó)情及其所面臨的問(wèn)題，能否樹(shù)立憂患意識(shí)。 教學(xué)實(shí)施建議 根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況 ， 對(duì)教材內(nèi)容可以進(jìn)行重組或取舍 。 如：在學(xué)習(xí) “ 走可持續(xù)發(fā)展之路 ” 時(shí)，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，為形成一個(gè)開(kāi)發(fā)方案，模擬召開(kāi)一個(gè)聽(tīng)證會(huì)，組織學(xué)生扮演不同角色：當(dāng)?shù)卣賳T、開(kāi)發(fā)商、當(dāng)?shù)鼐用?、環(huán)保人士等，分別發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，最后綜合這些建議達(dá)成一個(gè)各方面都能接受的開(kāi)發(fā)方案。這樣拉近了教材與學(xué)生的距離，通過(guò)認(rèn)識(shí)自己和家人的生活習(xí)慣，反思自己的行為。 例如：對(duì)教材 47頁(yè)，通過(guò)對(duì)不
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