變革在“雷達(dá)”下悄然起航-wenkub
2023-06-11 23:50:56 本頁(yè)面
【正文】 讓教育那樣定位還有一定道理的話，但隨著對(duì)高考成績(jī)的片面追求，我們的課堂真的異化了！只要想一想，我國(guó)教育三十年在一條追求考試成績(jī)的路上“狂奔‘，以其三十年之“不變”，應(yīng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的巨變，其落后就不言而喻了，更何況，我們的教育不是不變，而是在一個(gè)不斷異化的過(guò)程中教育異化為教學(xué)，教學(xué)異化為知識(shí)傳輸，知識(shí)傳輸異化為以“講、聽(tīng)、背、練、批、考”為主要功能的“灌輸”！異化了的課堂，離“人”越來(lái)越遠(yuǎn)了……當(dāng)年魯迅先生發(fā)出了救救孩子的呼聲，今天，如果教育繼續(xù)這樣下去，課堂繼續(xù)異化，我們的孩子……【陶繼新】我經(jīng)常外出，每到一地，只要有時(shí)間，幾乎都要到書(shū)店去看一看，但每次看后都是心痛不已。一天兩天尚且可以忍受，可是，從小學(xué)到高中畢業(yè)，十二年啊！他們就在這種痛苦不堪地狀態(tài)下煎熬著。正像您剛才說(shuō)的，情感前提是一個(gè)人發(fā)展的最重要條件，為什么我們的孩子厭學(xué)？為什么我們的老師厭教？為什么我們的學(xué)校對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力？凡是還在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的老師們，都可以捫心自問(wèn)，咱的課堂有吸引力嗎？你在這樣的課堂中有幸福感嗎？學(xué)生在在這樣的課堂中，無(wú)論是知識(shí)的傳輸，還是人格的健全，再到學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、生命品質(zhì)，你認(rèn)為到底怎樣？【陶繼新】“課堂引力”借用得好。如果只是擁有知識(shí)，就會(huì)看著一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；可是，擁有智慧之后，就可以從一塊石頭里面發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景，從一粒沙子里面發(fā)現(xiàn)活的靈魂。所以，最佳的選擇是既進(jìn)行改革，又可以安全著陸。經(jīng)過(guò)深入探討和反復(fù)實(shí)踐，我認(rèn)為我們找到了自己的道路。在進(jìn)行規(guī)范管理的同時(shí)，我的另一項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)更大的探索也在悄悄推進(jìn)：對(duì)傳統(tǒng)課堂痛下“殺手”，課堂變革在“雷達(dá)”下悄然起航?！案咝дn堂的必要條件是情感高效。近年來(lái)推行“循環(huán)大課堂”高效課堂教學(xué)模式，引發(fā)了全國(guó)教育界的強(qiáng)烈反響。他如何在五年左右時(shí)間里，把一所普通中學(xué)辦成了全國(guó)知名品牌學(xué)校？他如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的嬗變，在典型的“縣中”地基上建設(shè)出一個(gè)具有新理念、新精神、新制度的現(xiàn)代學(xué)校？近日，陶繼新先生應(yīng)約與杜校長(zhǎng)進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，字里行間激蕩著智慧的火花。這種情感高效持續(xù)時(shí)間一長(zhǎng)，還會(huì)形成一種優(yōu)質(zhì)的生命狀態(tài)。改課堂，談何容易？傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，從夸美紐斯算起，三百年了，功勞巨大！建國(guó)以來(lái)，六十年了，凡是中國(guó)活著的人幾乎都感恩于它！自恢復(fù)高考計(jì)算，三十年了，凡是在做教育的人，都是它培養(yǎng)出來(lái)的！再看看現(xiàn)實(shí)，升學(xué)這個(gè)被億萬(wàn)眼球聚焦能達(dá)到太陽(yáng)般溫度的焦點(diǎn)，誰(shuí)有膽量飛蛾撲火！怎么辦？不改，良心焦灼！改，一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)！雖然我有“站著誓為一座山，為學(xué)校發(fā)展頂起一片天；倒下也要化作一條路，為后來(lái)人前行作貢獻(xiàn)”的“撲火”決心，但我深知，課堂改革是不允許失敗的，因?yàn)?，孩子上高中只有一次，如果失敗，是任何人都無(wú)法承擔(dān)的。【陶繼新】正因?yàn)槭且粓?chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，所以，有很多人特別是高中學(xué)校的校長(zhǎng)望而卻步了。是的，這需要智慧。所以，人人都希望擁有智慧，校長(zhǎng)更加需要。學(xué)生上課不是主動(dòng)而學(xué)，而是“被學(xué)習(xí)”，因?yàn)檎n堂是死的，沒(méi)有生命與引力。從人性人道上講，教師也應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)慈悲之心了吧？可是，很多教師練就了一副硬心場(chǎng)，一幅冷面孔，甚至自詡這一切我都是為了學(xué)生??！可是，他們沒(méi)有想想，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，效率是低下的。我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)書(shū)店里的書(shū)，竟然學(xué)生輔導(dǎo)書(shū)，練習(xí)題居多，令你眼花繚亂。而品位比較高的書(shū)卻少得可憐，即使擺在書(shū)架之上，也是幾乎無(wú)人問(wèn)津?！径沤鹕健繛榱艘龑?dǎo)老師們對(duì)自己“最熟悉”的課堂進(jìn)行再思考，我做的第一件事就是對(duì)課堂狀態(tài)也就是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查——用事實(shí)說(shuō)話！調(diào)查圍繞“課堂吸引力”這個(gè)核心要素進(jìn)行，以“課堂精力流失率”和“課堂高效學(xué)習(xí)率”為具體檢測(cè)項(xiàng)目。其實(shí)，事實(shí)上，更多學(xué)校學(xué)生的精力流失率還要更大，高效學(xué)習(xí)率還要更低。更重要的是，由此消減了孩子學(xué)習(xí)的興趣，特別是壓抑了學(xué)生的生命本能。這使我們的老師初步產(chǎn)生了變革課堂的訴求。結(jié)果，重復(fù)了一生的教書(shū)匠的“匠氣”，還是以“匠氣”而終結(jié)。看看一些外國(guó)的教育，看看我們一些已經(jīng)走在教學(xué)改革前沿的學(xué)校的學(xué)生，課堂絕對(duì)不是桎梏，而是生機(jī)盎然的生命對(duì)接場(chǎng)。我想，您的心里甚至?xí)紵饝嵟?，您卻幾乎沒(méi)有形諸于色，而是用事實(shí)與數(shù)據(jù)給尚且沉睡的教師猛然一擊。為了令調(diào)查更具說(shuō)服力，我還委托在外地當(dāng)校長(zhǎng)的同學(xué)，在他們的學(xué)校也做了同樣的調(diào)查，數(shù)據(jù)相差不大，事實(shí)不容否定——“兩率”觸目驚心！誰(shuí)之過(guò)？怨學(xué)生嗎？從當(dāng)時(shí)所謂的重點(diǎn)班到藝體班，雖然數(shù)據(jù)略有差別，但絕不能稱為“質(zhì)變”；怨老師嗎？從公認(rèn)的優(yōu)秀教師到一般教師，有差距，但基本在同一數(shù)量級(jí)！既不能怨學(xué)生，也不能怨老師，只能怨這樣的課堂！課堂不改，絕沒(méi)出路！“兩率”如此差，反過(guò)來(lái)也證明，課堂還是一個(gè)富礦，如果我們能夠把百分之三十五的學(xué)生的“魂”拉回來(lái)；如果我們能讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率達(dá)到百分之九十甚至以上，那將是怎樣的情景？課堂，有沒(méi)有可能成為最有魅力的地方呢？【陶繼新】您的分析具有智慧因子，當(dāng)出現(xiàn)這種問(wèn)題之后，您沒(méi)有追究教師的責(zé)任，更沒(méi)有抱怨學(xué)生，而是將一腔怨氣灑在了課堂上。因?yàn)檎l(shuí)也不愿意承擔(dān)這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，誰(shuí)也沒(méi)有能力承擔(dān)起這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)?！径沤鹕健咳笤瓌t，從學(xué)校內(nèi)部，從科學(xué)層面保證改革之路堅(jiān)實(shí)可靠。三大原則確立后，咱再擺道理。但行得通嗎？這就要“擺道理”了。他們也想讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，也想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也想教得從容輕松。從古到今，為什么有那么多那么好的改革最終失敗了呢？原因雖然非止一端，可是，如何將改革的風(fēng)險(xiǎn)降低到最低，如何讓一般群眾心里認(rèn)同，恐怕是一個(gè)重要的原因吧。重點(diǎn)中學(xué)老師的孩子，不到萬(wàn)不得已一般不會(huì)選擇子承父業(yè)的，再走“四精”加“四苦”這條路，是死路！是絕路！學(xué)校的例行培訓(xùn)會(huì)上，我說(shuō)：“老師們，咱講得再精彩，能比得過(guò)春晚嗎？每年一次的春晚，收視率是百分之百嗎？你表演得再好，能比上本山大叔嗎？本山大叔的小品收視率是百分之百嗎？如果一年到頭每天晚上都是“春晚”，一年到頭都是本山大叔為你表演，你能堅(jiān)持收看嗎？問(wèn)題在哪里？問(wèn)題在于本應(yīng)該是課堂主體、學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被“邊緣化”得只能當(dāng)“觀眾”了！出路在哪里？在于回歸主體——
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