網絡課程設計的原則與方法及其評價ppt課件-wenkub
2023-05-27 13:14:57 本頁面
【正文】 在，不管學習者的原有經驗水平如何，也不管是什么科目的課程，總是先以靜態(tài)或動態(tài)的方式 告知課程計劃和教學目標 。學校應該提供哪些教育經驗才能達到這些教學目標 。這些經驗如何才能有效地加以組織 。也就是說， 針對特定的學習內容 ，這些既定的目標組織課程活動 ，如 P PT講稿的展示、流媒體視頻的講解、 B B S的討論等，學生的最后一步學習活動，不約而同地都是依據客觀測試題去檢驗學習結果是否達到了課程的目標。 我國網絡課程的現狀 后現代模體 Matrix －多爾 “ 4R原理 ” Matrix的本意是子宮、母體、孕育生命的地方，同時，在數學名詞中，矩陣用來表示統計數據等方面的各種有關聯的數據。 ” “ 強調后現代課程觀的建構性和非線性 ” 多爾的教育信條： 在教師與學生之間的反思性關系之中，教師并不要求學生接受教師的權威，恰恰相反， 教師要求學生保持對這種權威的懷疑 ，并要求學生與教師一道去探究學生正在體驗的內容。 ” ? 杜威、懷特海與過程思想 回歸性 (循環(huán)性 ) （ Recursion） ? 回歸（循環(huán)）與重復的區(qū)別 ? “ 重復是現代主義方式的重要因素，旨在促進預定的表現。 ” ? “ 重復和回歸的功能性差別在于反思在其中的作用。對話是回歸的絕對必要條件：沒有反思 ——由對話引起 ——回歸就會變得膚淺而沒有轉變性；那將不是反思的回歸，而只是重復。 ” ? 我國學者的理解： ? “ 課程內容與其所處的文化背景密不可分，不僅是因為課程內容本身就是其所處文化的一部分，而且它也是文化選擇的結果。 ? 后現代課程觀引入了新的成分：解釋性和不確定性。隨框架的不同，問題、程序和評價的結果也有所不同。 ” 二、網絡課程是什么？ 1. 內涵 網絡是工具，是環(huán)境意義上的工具，具有進步、發(fā)展及其強勁的未來意義的網絡文化精神。 因此，從學生的角度來說 ，我們完全可以把網絡課程理解為通過網絡而獲得的學習經驗體系和對學習過程的體驗。 : 網絡課程與傳統課程：最大差異不是在技術上 ，而是在學習情境中。 網絡課程是某一學科的教學內容，而課件則是表現一個或幾個知識點，也可以理解為是一門課中的若干個章節(jié)或段落。 ? 學生檔案系統： 包括學生密碼 、 個人帳號 、 個人特征資料 、 其他相關資料等 。 ? 協商交流系統： 包括電子郵件 、 電子公告牌 、 聊天室 、 討論室 、 教師信箱 、問答天地 、 疑難解答等 。 三、網絡課程的設計原則 ?資源環(huán)境的開放性原則 ?學生主體的參與性原則 ?課程呈現的個性化原則 ?課程內容的價值性原則 ?課程情境的關聯性原則 資源環(huán)境的開放性原則 網絡課程具有覆蓋的民主化、課程單元的模塊化和實施的交互化等特點。網絡課程不是單方面呈現或傳輸，應該是師生共同參與探求知識的過程。 多爾認為，每門課程都有其自身的歷史背景、基本詞匯，所以不同的學科都有其特殊的方式展示其豐富性。一方面，我們認為接受國民教育的孩子沒有能力決定自己應該要學習些什么，他們需要成人的引導幫助他走過學習的歷程；畢竟孩子是人類長期文明累積結果的繼承者，放任他在冰河期的智慧迷宮中游蕩，是件荒唐的事。 (1)教學內容選擇上，基礎性與啟發(fā)拓展相結合。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。設計開發(fā)網絡課件應從教學與計算機兩方面進行。 四、網絡課程設計的方法 確定課件需求 編寫課件腳本 進行腳本分析 教學設計 制作樣課 評價 未通過 正式制作 通過 多媒體網絡課件 設計流程圖 確定教學內容和對象 ? 明確網絡課件中包含哪些內容 ? 明確課件的使用對象 編寫課件腳本 ? 制訂腳本寫作規(guī)范 ? 與編寫課件腳本的學科專家溝通和交流 ? 教師編寫腳本 針對各科內容特點，制定相應的腳本寫作規(guī)范，作為學科老師編寫腳本的統一標準。 同步討論 異步討論 （ 6）強化練習設計 為學員設計有一定針對性的補充學習材料和強化練習，可自由組
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