【正文】 又是怎樣的呢？下面我們就從“教”和“學”兩方面分析一下其中的苦惱！ 二、我國作文教學“教”和“學”的苦惱 （一）中學作文教學中“教”的苦惱(1)輕視教材何謂教材?學術界關于教材的定義并不完全一致。(3)在小組內討論選擇職業(yè)的立場和條件，對調查討論后的想法和起初的想法景象對比。在外國作文教學的形式上還有分組寫作、小組集體寫作等。（五）外國作文教學給學生的寫作空間較自由。因為，此時學生知識積累和思維成熟程度已完全有可能嘗試用語言，借助邏輯的力量，進行某種觀念的理性表述?！懊恳淮螌懽饔柧?都有這樣非常適用的指導意見,在這種細致周到的指導啟發(fā)下,學生終究會自信地去解決寫作過程中所遇到的困難,不斷提高寫作能力。日本的報告文，也與其它學科緊密聯(lián)系，強調它的實用性。重視文學寫作從某種意義上說，是更為關注學生的主體性。當教師在教室里指導寫作時，教師必須明白所有兒童都應該被視為作家。（二）重視的是寫作過程的指導及培養(yǎng)學生良好的寫作態(tài)度與寫作習慣及發(fā)表意識。而文法、拼寫法、標點符號等是次要的，以免挫傷學生的寫作熱情。從而開發(fā)出新的開發(fā)學生智力提高學生素質的新的寫作教學法——“調酒式寫作教學法”。其實我們與其閉門造車不如放眼國外！在此之前我們還要明確一個概念：在現(xiàn)代教育中究竟什么是作文教學呢？可以說，作文教學是語文教學的重要組成部分，學生是否具有一定的作文水平是衡量一個人邏輯思維、形象思維、想象、語言表達、以及人生觀價值觀等多種能力和素質的高低的重要標尺，特別是特別是思維和想象和語言表達。時至今日，時代對寫作提出了更高的要求，寫作能力已成為人們生活的一項基本能力。年壽有時而終，榮樂止乎其身，二者必至之常期，未若文章之無窮。. . . .外國作文教學給我們的借鑒與啟示遼寧師范大學文學院 劉寅子20150428 清源渭水 閱 503 轉 8轉藏到我的圖書館微信分享： 引言 我國是一個文章大國，自古以來，文章的河流滔滔不絕流傳至今，記載和傳播著中華文明，培育了雄立于世界的中華民族之魂?！?《典論但人們實際的寫作能力卻令人擔憂?，F(xiàn)代寫作學認為，寫作是客觀外界事物在頭腦中加工制作過程的一種觀念活動。 一、美、英、日幾個的國家作文教學特點： 總的來說，在外國作文教學中，作文的動力是來自學生本身，作文教育是實踐教育，在信息化的社會，應注重掌握社會通訊技能，更好的施展文章的社會傳達機能作用，側重實用文(指具有實際應用性的文章)的寫作，如較為重視寫報告、意見陳述文、評論文、說明文等。從根本上講，寫作只有為實際運用的需要去寫才能對學生的訓練真正有所幫助。教師更多考慮的是學生的主體性。作家的工作就是寫作，為了讀者能夠閱讀，作家必須發(fā)表自己的作品，由此，在課堂上指導寫作一個不可或缺部分就是發(fā)表。更能充分發(fā)展學生的個性活力和創(chuàng)造精神。再如：在美國學生在準備進行描寫人物的寫作時，教師建議學生們能和家人、朋友探討主人公的特點,集思廣益。而這種能力的提高又帶有明顯的遵循客觀事實的實用性特點。而此時的論文不在是一般意義上的評價了，而是經過研究后的寫作！再如：法國作文教學注重了學科交叉性、綜合性，作文內容包含了對社會學、哲學、思想史、經濟、科學史閱讀的考查，題目材料出于休漠、尼采等哲學家的著作，命題引導學生廣博閱讀人文學科尤其是哲學書籍。如:一篇文章作者提到他的正在美國上小學的兒子四年級時所做的作文題目是“中國的昨天和今天”，“我怎么看人類文化”，教師會給學生列很多的參考書，面對這樣的題目他們不僅不會不知所措，而且興致勃勃的到圖書館去查閱參考書、權威工具。如法國作文教學注重通過組織活動進行寫作練習。寫出自己的作文在小組內發(fā)表。日本學者柴田義松在《現(xiàn)代教學論》中提出“使學生掌握各別的科學概念和法則時所必需的材料(事實、文獻資料、直觀教材、教具等)，謂之教材”①。它作為師生之間的媒介，而使教育活動得以開展。在現(xiàn)行的教材中，寫作知識散見于閱讀單元之后或課文分析之中，作文訓練點之間聯(lián)系松散，跳躍性太大，而且明顯遺漏一些基礎性的單項訓練，如：基本說明方法的認知和說明文分類訓練等。如初中作文中安排了如下內容:①用恰當?shù)谋磉_方式反映生活。而在普通高中語文教材中，作文設置了如下內容:①多角度觀察、思考。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，上述數(shù)節(jié)訓練點彼此交叉，差別不大，造成體系上的脫節(jié)和重復。另一方面表現(xiàn)為教材編寫者對教材的受益者缺乏關懷，對不同年級學生的成熟、經驗、智齡等方面的差異認識不透徹，其結果則是造成了教材在系統(tǒng)性上的失序。年壽有時而盡，榮樂止乎其身，二者必至之常期，未若文章之無窮。不講知識，甚至反對講知識，成了傳統(tǒng)語文教學的特點之一”③。此種觀念甚至在教材編寫者中也有一定的市場，反映在教材中，便是“作文訓練”的講解部分大多為寥寥數(shù)百字，過分簡約。撲騰自己稚嫩的雙翅，是永遠也學不會飛翔的。以對古人的誤讀為依據(jù)指導我們的作文教學，無疑是不妥當?shù)?。凡事有個“度”。據(jù)調查數(shù)字顯示，百分之六十以上的學校在制訂作文訓練計劃時，每學期定量為五至六次“大”作文，文化落后地區(qū)的學校按此定量的比例更高。45分鐘能寫600字左右的文章。由引可見，作文教學中教學內容的無序化已經成為目前中學作文教學的一大通病，嚴重影響了中學生作文水平的進一步提高，完善中學作文教學內容，實現(xiàn)教學內容的系統(tǒng)有序已經刻不容緩。然而，在這種貌似正確的做法的背后，隱藏著的其實是把教育對象無端拔高的行為。蔡元培先生在論及八股文時曾說:“八股文的作法，先作破題，止兩句，把題目的大意說一說。全篇的作法，是起講后，先作領題，其后先作八股(六股亦可)，每兩股都是相對的。其次要仔細分析材料，理解材料，把握材料的性質，正確處理材料與主題的關系，完成構思。如果我們的學生接受了10年的語文教育，最后的結果是討厭作文，教師埋怨學生寫不出好文章，只能說我們的語文教育是失敗的”④。中學生所缺之“氧”為何物呢?原來是寫作的自由空間。但是，我以為現(xiàn)在學生不宜存有為考試而學作文的想頭……學生學作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起這種最廣泛的意義的‘考試’即‘考驗’，而不是為了一時的學期考試和升學考試。要知道，主觀意識的培養(yǎng)本是作文教學的重要目的，學生作文應是觀察、思維、表達的有機結合，文章的取材、謀篇、布局無不應是學生主觀意識的表現(xiàn)，但現(xiàn)在原來應該是作者真情流露的文章竟然不能寫真情，竟然可以不需要作者自己的認同，竟然只要求一味迎合閱卷老師的喜好！長此以往，中學生寫作能力的提高真不知要從何談起。中學生自身能力不足主要表現(xiàn)在:生活圈狹小，生活經驗貧乏，知識積拐少，認知水平低。語言問題是中學生作文存在的又一問題。目前的語文教學對于閱讀雖然非常重視，但學生實際的閱讀面并非很寬，雖然不斷有人呼吁要進行廣泛的閱讀，但實際做到的很少。而外國作文教學，重視對學生寫作興趣的培養(yǎng)，關注寫作目的和對象，重視寫作過程的指導，重視培養(yǎng)學生良好的寫作態(tài)度、寫作習慣及發(fā)表意識，有較強的實用性、研究性、開放度，這些優(yōu)點都值得我國作文教學借鑒。調酒為人們提供了視覺、嗅覺、味覺、肉體和精神等方面的享受。調酒式寫作教學法不像傳統(tǒng)的記敘文、議論文、說明文寫作那樣只是簡單記錄作者日常生活經歷和對一些問題的淺顯認識，而是以整個世界和社會為研究對象，通過閱讀、觀察、調查、實驗等探究活動了解客觀事物的特征、性質、規(guī)律，并把自己的認識結果用小論文的形式表現(xiàn)出來。調酒式寫作教學法基本觀點是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造力的關鍵是對信息的處理能力，而在這一點上美、英、日等國作文教學的成效是顯著的。其二，學習