克服學(xué)生厭學(xué)對策研究實施方案-wenkub
2023-05-27 00:01:52 本頁面
【正文】 根到底就是教育的失敗、教師的失敗、問題表現(xiàn)于學(xué)生，而主要原因則在于教師。我們學(xué)校地處城區(qū)，周邊環(huán)境比較復(fù)雜，家長以機關(guān)企事業(yè)單位工作人員，街道居民、周邊農(nóng)民和做生意的小業(yè)主為主。家庭原因家庭是孩子成長的主要場所，父母是孩子的第一任老師，可家長不同的教育方式，家庭里成員間關(guān)系不和，整天吵吵鬧鬧，甚至是父母離異，抑或是家庭里發(fā)生了一些不幸的事，還有家長的不良言行，教育方法的不當(dāng)，對孩子的要求過高，或者家長對孩子不管不問的現(xiàn)象，家長的重視程度，文化層次，都是造成孩子厭學(xué)的原因。二、問題歸因造成學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)習(xí)是我們經(jīng)常遇到而又較復(fù)雜的一個問題。從古至今人們都非常重視學(xué)習(xí)，然而，近些年來，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生越大越不喜歡學(xué)習(xí)，不少學(xué)生常常以消極的方式對待學(xué)習(xí)，他們的心理生理健康都有明顯的問題。怎樣才能克服學(xué)生厭學(xué)情緒，這是擺在我們每一名教師面前的一個不容忽視的問題。如何正確對待這一問題，關(guān)系到教育目標(biāo)的實現(xiàn)。社會環(huán)境，學(xué)校背景學(xué)校教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有重要的影響。學(xué)校班額較大，環(huán)境較差，無法封閉，管理難度極大。教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)，文化程度、言行舉止都影響著學(xué)生的成長。適應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求，對于促進學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對于推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育都具有特別重要的現(xiàn)實意義。為了保證課題研究的順利進行和取得預(yù)期的效果，學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，其他領(lǐng)導(dǎo)任副組長，教研組長具體負(fù)責(zé)，全體數(shù)學(xué)教師均是課題研究成員，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時為課題研究排憂解難；從政策上給課題研究一定的條件保障，從財力上給予大力支持，教導(dǎo)處加強檔案建設(shè)，制定了相關(guān)的教科研的管理制度，定期組織課題研究小組成員交流研究的情況，調(diào)控研究的進程，優(yōu)化研究方案，調(diào)動廣大教師參與課題研究的積極性，保證課題研究的順利進行。（二）理論假設(shè)與研究目標(biāo)通過該課題的研究幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，主動學(xué)習(xí)，獨立思考，學(xué)用結(jié)合，總結(jié)反思。造成學(xué)生厭學(xué)形成的歸因分析研究。根據(jù)教育，教學(xué)課題研究實踐進行經(jīng)驗交流總結(jié)，提煉成果，撰寫論文和結(jié)題報告。整理資料，分析研究，申請結(jié)題驗收。低俗文化指低級庸俗的、淺層的社會思想和行為方式，它往往成為流行時尚，但對人們的健康生活和自我成長卻產(chǎn)生負(fù)面影響?？墒?，每位孩子的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是不同的，過高的要求反而會適得其反。家長對學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。學(xué)生被分?jǐn)?shù)、作業(yè)壓得抬不起頭來，據(jù)中國青少年研究中心與北師大教育系在全國對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做過大型調(diào)查，調(diào)查顯示，約半數(shù)的六歲至十四歲的城鄉(xiāng)少年兒童學(xué)習(xí)時間和睡眠時間不符合國家標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)超時和睡眠不足。這些行為引起了老師和同學(xué)的極大反感，于是，開始孤立他們，冷落他們，不把他們當(dāng)作集體的一員，不給予幫助，不跟他們交往。二、 轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。四、指導(dǎo)課余生活 教師應(yīng)幫助學(xué)生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止學(xué)生上網(wǎng)吧、游戲室等娛樂場所。此外，還要合理安排孩子的學(xué)習(xí)、休息、娛樂和活動的時間?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)失去興趣。依據(jù)教育學(xué)理論 古羅馬的昆體良是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動與游戲、休息應(yīng)交替進行，對自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校
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