【正文】 回味無窮；而岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰，《岳陽樓記》成為寫景狀物抒發(fā)真情的名篇。 2．倡導(dǎo)學(xué)生自讀，教師在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)。 教學(xué)準(zhǔn)備 1．岳陽樓、《洞庭晚秋圖》的電腦展示圖片。 教學(xué)重難點(diǎn) 1．重點(diǎn)： (1)朗讀和背誦全文。 27．岳陽樓記 教學(xué)目標(biāo) 1．朗讀、背誦全文。他與韓愈倡導(dǎo)古文運(yùn)動，反對六朝以來的駢偶文風(fēng)，并稱“韓柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”。家甚貧者，柳宗元自己出錢助贖；重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，曾親自組織農(nóng)民開荒種地，植竹栽樹。 四、布置作業(yè) 背誦全文。 三、總結(jié)全文 課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進(jìn)步文人的痛苦心情。 4 10．教師范讀第四自然段。 (2)如何理解小溪的“明滅可見” ? 明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。 7．指名朗讀第三自然段。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。這里雖然沒有正面寫水，可 是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點(diǎn)抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。 5．討論下列問題： (1)第二自然段寫了哪些景物，用的 是什么寫法 ? 明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。 (2)本段寫景用了什么寫法 ? 明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。二、學(xué)習(xí)討論，完成目標(biāo) 、 1．指名朗讀課文第一自然段。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。 5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。 2．小石潭的全貌是怎樣的 ?明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。 3．齊 讀課文。 l(1)下列加點(diǎn)的字注音正確的一組是 ( ) 2 A．篁竹 (huang2)清冽 (lie4)為坻 (di3) B．為嶼 (yu3)為堪 (kan1)怡然 (yi2) C 亻叔爾 (chu2)翕忽 (燈 )差互 (cha1) D．寂寥 (1iao2) 悄愴 (chuang4) 幽邃 (sui2) (2)下列句子翻譯不正確的一項是 ( ) A．全石以為底： (潭 )以整塊石頭做底。 3．體會作者的感情。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的《黔之驢 =》，這位作家是誰 ?(柳宗元。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉分保昔~的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。 《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。 2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。 1 26．小石潭記 教學(xué)目標(biāo) 1．掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。 教學(xué)準(zhǔn)備 文章以游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導(dǎo)游的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握課文內(nèi)容。雖是游記，卻不能當(dāng)作一般游記來讀。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。當(dāng)然，這不是本文教學(xué)的重點(diǎn)，但卻是一個難點(diǎn)。 )今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。 三、整體感知課文 1．聲屏顯示朗誦錄像。 B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條。 四、引導(dǎo)討論，完成目標(biāo) (彩屏顯示以下問題。 3．游魚和潭水有什么特點(diǎn) ? 明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。 明確：發(fā)現(xiàn)小潭 —— 潭中景物 —— 小潭源流 —— 潭中氣氛 五、布置作業(yè) 1．熟讀并背誦全文。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被 遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 2．引導(dǎo)討論下列問題： (1)第一自然段描寫了哪些景物 ?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動詞 ? 明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。 (2)潭水有什么特點(diǎn) ?作者是怎樣描寫的 ? (彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。就像畫家在畫風(fēng)的時候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。 8．討論以下問題： (1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來描寫 ?運(yùn)用了什么修辭手法 ? 明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。 11．討論以下問題： 第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛 ?反映了作者怎樣的心情 ? 明確：幽深冷寂的景色和氣氛。 12．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解 ? 明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。附總板書： 小石潭記 見小石潭：隔、聞、伐、取、見???移步換景 潭中景物?????????????特寫鏡頭 潭水：清澄，側(cè)面描寫 游魚：動靜結(jié)合 小潭源流?????????? ???形象比喻 溪身：曲折蜿蜒 岸勢：參差不齊 潭中氣氛：幽深冷寂????????寓情于景 記錄同游者??資料鏈接 1．柳宗元，字子厚 (773_819)，原籍河?xùn)| (今山西省芮城、運(yùn)城一帶 )人，我國著名的文學(xué)家、思想家和政治家，世稱柳河?xùn)|。 5 柳宗元著述之盛，名動于時。他的散文峭拔矯健，說理透徹。 2．學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。 (2)學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。 2．將課文的知識整理成幻燈片。 3．教學(xué)時間：三課時。今天，我們就來閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的感情。當(dāng)時，范仲淹亦被貶在鄧州作官。三、初步感知，自讀疏通文意。讀駢旬，節(jié)奏必須整 齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如：陰風(fēng)／怒號，濁浪／排空；其余按意義劃分，不要讀破句。 2．讀懂文旬。 (長定語句 ) 其必日??乎。 (2)“越明年”歷來有兩種解釋：一、“越”作“逾”講，作“渡過”講，這是《說文》的本義；《廣雅?釋估》也說“越；渡也”。但是根據(jù)《岳州府志》“職方考”的《宗諒求記》中的“去秋以得罪守茲郡”和“明年春??增其舊制”等材料來看，滕子京確實是從慶歷六年開始修岳陽樓的，應(yīng)當(dāng)以第一種說法為妥。異，不同。能夠沒有不同嗎 ?否定之否定之否定，亦即三重否定，這是用疑問的形式表達(dá)一個強(qiáng)有力的發(fā)問，即“能同乎 ?”下文“淫雨霏霏??感極而悲”是一種心情；“春和景明??其喜洋洋者矣”是又一種心情，具體地說明了“不能同也”?！安幌嗤病笔菢闼氐闹标?，“得無異乎 ?”是委婉的發(fā)問，具有精湛的修辭技巧。”按：這里把“至”跟“若”分拆為兩個詞，而且把“若”解釋為“像”，恐屬未當(dāng)。至圣人不然??” (《韓非子?解老篇》 )“至若”又等于“至如”“至于’，例如：“雖為俠，而逢巡有退讓君子之風(fēng)?！?《晉書?賀循傳》 )“如”和“于”跟“若”一樣，也只能是詞綴。 分析： (I)這是一個對偶句。”“泳”在《說文》中的解釋：“潛行水中也。 (3)“浮光躍金，靜影沉璧”，也是對偶句，各又隱含著一個比喻，就是“浮光如躍金，靜影似沉璧”，“躍”，不只是“閃動”，更有躍出水面的意思。 譯文：“有時彌漫的炊煙完全消散，皎潔的月色籠罩千里。分析： (1)假設(shè)復(fù)句?！? 我看“居廟堂之高”可以說成“處在宰相或副相這樣的高位”；但也不一定，“古仁人”的官職低于“宰相”或“副相”的也可以說是“居廟堂之高”。 譯文：“處在朝廷的高位，就關(guān)懷他的百姓。又如：“先吳壽夢之鼎?！岸?，可以譯成“就”，后一個“而”用來表示遲，可以譯成“才”?！? 微斯人，吾誰與歸 ? 分析：《文言文的語言分析》 (張拱貴、黃岳洲著 )說“誰與歸”就是“與誰歸”，把“與”看成介詞，這是根據(jù)一般的解釋?！?(《戰(zhàn)國策?齊策》 )但是，語言是發(fā)展的，詞性也在發(fā)展，“與”產(chǎn)生介詞的用法是在西漢，《史記?淮陰侯列傳》：“足下與項王有故，何不反漢，與楚連和 ?”第二個“與”是介詞，《岳陽樓記》是宋人作品，把“與”解成介詞應(yīng)該是可取的。 ) 謫 (zhe2) 屬 (同“囑” zhu3) 淫 (yin2) 霏 (fei1) 檣 (qiang2) 楫 (ji2) 冥 (ming2) 讒(chan2) 偕 (xie2) 2．朗誦全文。 第一部分 (1 自然段 )：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由，由此生發(fā)出一篇之 意。 第二層 (3— 4 自然段 )：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情” —— 一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。由此可見作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的“遷客”不同。 (2)寬闊無邊：浩浩湯湯，橫無際涯。因己而悲。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫情自然轉(zhuǎn)人議論，突出全文的主旨。后講“樂”，“后天下之樂而樂”。孟子說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。設(shè)問后而警句出現(xiàn)，給人印象極深。 四、布置作業(yè) 1．完成課后“研討與練習(xí)”一、三題。細(xì)讀這兩段寫景的部分，說說作者為表現(xiàn)“ 悲”“喜”兩種不同的感情，分別選取了哪些有特征的景物 ?又是怎樣渲染氣氛的 ? 引導(dǎo)要點(diǎn)：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。 ) 2．第 4 自然段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個相同點(diǎn)外，兩段在結(jié)構(gòu)上也是完全相同的；都是先寫景，后抒情，為情設(shè)景，緣景抒情；甚至連前后兩個抒情句的表達(dá)方式也完全相同。 3．本文語言上有什么特色 ? 引導(dǎo)要點(diǎn)：首先是散文里具有整齊句式，如有很多四字句，有一些對偶、排比、錯綜手法，使文章既有氣勢又富于錯綜變化?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”一句是千古傳誦的警句名言，值得仔細(xì)體會。然而他們什么時候才樂呢 ?他們必定會說“憂在天下人之先，樂在天下人之后”吧。 2．有兩處譯得不正確： (1)“ 是進(jìn)亦憂”把“是”譯成“真是”不對。 4．兩句相對。宋仁宗天圣 12 (1023— 1031)年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。因遭保守派反對罷政，于慶歷五年 (1045)貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。 2．寫作背景。 3．范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。常自誦日：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。 3．積累文言詞匯，背誦全文。 教學(xué)準(zhǔn)備 1．準(zhǔn)備課文的朗讀錄音帶?；诖?，本文教學(xué)從讓學(xué)生熟讀課文起始，通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生對 課文大意有個初步感知；然后，指導(dǎo)學(xué)生以二人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。 本文語言駢散結(jié)合，讀起來上口。同時，并不忽視引導(dǎo)學(xué)生對全文基本內(nèi)容的理解，只不過處理上采用了較為簡潔的思路而已 —— 抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內(nèi)涵。歐陽修用自己的別號“醉翁”為這座亭子命名。 二、讀課文 1．聽讀 (播放課文朗讀錄音。 ) 滁 ( ) 壑 ( ) 琊 ( ) 潺 ( ) 釀 ( ) 僧 ( ) 輒 ( ) 霏 ( ) 暝 ( ) 洌 ( )蔌 ( ) 弈 ( ) 翳 ( ) 射 ( ) 觥 ( ) 僂 ( ) 朝 ( )而往 3．學(xué)生試讀課文。如：環(huán)滁皆山也。 太守自謂也。 朗讀時，應(yīng)通過上述語氣進(jìn)一步體會作者的思想感情。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。 4．學(xué)生互讀課文。 二人合作，參考注解，疏通全文大意。 各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點(diǎn)撥或給予解答。皆，都是 。深秀，幽深秀麗。 有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。太守自謂也：自謂，自稱，太守用自己的別名 (“醉翁” )來命名。山水之樂：欣賞山水的樂趣。若夫日出而林霏開 若夫，文言里承接上文而引出另一層意思時常用， I 近乎“要說那