【正文】 回味無窮；而岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰，《岳陽樓記》成為寫景狀物抒發(fā)真情的名篇。 2．倡導學生自讀，教師在學生自讀的基礎上啟發(fā)引導。 教學準備 1．岳陽樓、《洞庭晚秋圖》的電腦展示圖片。 教學重難點 1．重點： (1)朗讀和背誦全文。 27．岳陽樓記 教學目標 1．朗讀、背誦全文。他與韓愈倡導古文運動，反對六朝以來的駢偶文風，并稱“韓柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”。家甚貧者，柳宗元自己出錢助贖；重視農業(yè)生產，曾親自組織農民開荒種地，植竹栽樹。 四、布置作業(yè) 背誦全文。 三、總結全文 課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。 4 10．教師范讀第四自然段。 (2)如何理解小溪的“明滅可見” ? 明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。 7．指名朗讀第三自然段。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。這里雖然沒有正面寫水，可 是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。 5．討論下列問題： (1)第二自然段寫了哪些景物，用的 是什么寫法 ? 明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。 (2)本段寫景用了什么寫法 ? 明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。二、學習討論，完成目標 、 1．指名朗讀課文第一自然段。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。 5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。 2．小石潭的全貌是怎樣的 ?明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。 3．齊 讀課文。 l(1)下列加點的字注音正確的一組是 ( ) 2 A．篁竹 (huang2)清冽 (lie4)為坻 (di3) B．為嶼 (yu3)為堪 (kan1)怡然 (yi2) C 亻叔爾 (chu2)翕忽 (燈 )差互 (cha1) D．寂寥 (1iao2) 悄愴 (chuang4) 幽邃 (sui2) (2)下列句子翻譯不正確的一項是 ( ) A．全石以為底： (潭 )以整塊石頭做底。 3．體會作者的感情。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢 =》，這位作家是誰 ?(柳宗元。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。 《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。 2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。 1 26．小石潭記 教學目標 1．掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。 教學準備 文章以游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。 )今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。 三、整體感知課文 1．聲屏顯示朗誦錄像。 B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條。 四、引導討論，完成目標 (彩屏顯示以下問題。 3．游魚和潭水有什么特點 ? 明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。 明確：發(fā)現(xiàn)小潭 —— 潭中景物 —— 小潭源流 —— 潭中氣氛 五、布置作業(yè) 1．熟讀并背誦全文。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被 遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學習的目標。 2．引導討論下列問題： (1)第一自然段描寫了哪些景物 ?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經過，用了哪些準確的動詞 ? 明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。 (2)潭水有什么特點 ?作者是怎樣描寫的 ? (彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非?；钴S，這是活動的畫面。 8．討論以下問題： (1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫 ?運用了什么修辭手法 ? 明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。 11．討論以下問題： 第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛 ?反映了作者怎樣的心情 ? 明確：幽深冷寂的景色和氣氛。 12．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解 ? 明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。附總板書： 小石潭記 見小石潭：隔、聞、伐、取、見???移步換景 潭中景物?????????????特寫鏡頭 潭水：清澄，側面描寫 游魚：動靜結合 小潭源流?????????? ???形象比喻 溪身：曲折蜿蜒 岸勢：參差不齊 潭中氣氛：幽深冷寂????????寓情于景 記錄同游者??資料鏈接 1．柳宗元，字子厚 (773_819)，原籍河東 (今山西省芮城、運城一帶 )人，我國著名的文學家、思想家和政治家，世稱柳河東。 5 柳宗元著述之盛，名動于時。他的散文峭拔矯健，說理透徹。 2．學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。 (2)學習和積累文言詞匯。 2．將課文的知識整理成幻燈片。 3．教學時間：三課時。今天，我們就來閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的感情。當時，范仲淹亦被貶在鄧州作官。三、初步感知，自讀疏通文意。讀駢旬，節(jié)奏必須整 齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如：陰風／怒號，濁浪／排空；其余按意義劃分，不要讀破句。 2．讀懂文旬。 (長定語句 ) 其必日??乎。 (2)“越明年”歷來有兩種解釋：一、“越”作“逾”講，作“渡過”講，這是《說文》的本義；《廣雅?釋估》也說“越；渡也”。但是根據《岳州府志》“職方考”的《宗諒求記》中的“去秋以得罪守茲郡”和“明年春??增其舊制”等材料來看，滕子京確實是從慶歷六年開始修岳陽樓的，應當以第一種說法為妥。異，不同。能夠沒有不同嗎 ?否定之否定之否定，亦即三重否定，這是用疑問的形式表達一個強有力的發(fā)問，即“能同乎 ?”下文“淫雨霏霏??感極而悲”是一種心情；“春和景明??其喜洋洋者矣”是又一種心情，具體地說明了“不能同也”。“不相同也”是樸素的直陳，“得無異乎 ?”是委婉的發(fā)問，具有精湛的修辭技巧。”按：這里把“至”跟“若”分拆為兩個詞，而且把“若”解釋為“像”，恐屬未當。至圣人不然??” (《韓非子?解老篇》 )“至若”又等于“至如”“至于’，例如：“雖為俠，而逢巡有退讓君子之風?！?《晉書?賀循傳》 )“如”和“于”跟“若”一樣，也只能是詞綴。 分析： (I)這是一個對偶句。”“泳”在《說文》中的解釋：“潛行水中也。 (3)“浮光躍金，靜影沉璧”，也是對偶句，各又隱含著一個比喻，就是“浮光如躍金，靜影似沉璧”，“躍”，不只是“閃動”，更有躍出水面的意思。 譯文：“有時彌漫的炊煙完全消散，皎潔的月色籠罩千里。分析： (1)假設復句?！? 我看“居廟堂之高”可以說成“處在宰相或副相這樣的高位”；但也不一定，“古仁人”的官職低于“宰相”或“副相”的也可以說是“居廟堂之高”。 譯文：“處在朝廷的高位，就關懷他的百姓。又如：“先吳壽夢之鼎?！岸?，可以譯成“就”，后一個“而”用來表示遲，可以譯成“才”?！? 微斯人，吾誰與歸 ? 分析：《文言文的語言分析》 (張拱貴、黃岳洲著 )說“誰與歸”就是“與誰歸”，把“與”看成介詞，這是根據一般的解釋?！?(《戰(zhàn)國策?齊策》 )但是，語言是發(fā)展的，詞性也在發(fā)展，“與”產生介詞的用法是在西漢，《史記?淮陰侯列傳》：“足下與項王有故，何不反漢，與楚連和 ?”第二個“與”是介詞，《岳陽樓記》是宋人作品，把“與”解成介詞應該是可取的。 ) 謫 (zhe2) 屬 (同“囑” zhu3) 淫 (yin2) 霏 (fei1) 檣 (qiang2) 楫 (ji2) 冥 (ming2) 讒(chan2) 偕 (xie2) 2．朗誦全文。 第一部分 (1 自然段 )：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由，由此生發(fā)出一篇之 意。 第二層 (3— 4 自然段 )：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情” —— 一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。由此可見作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的“遷客”不同。 (2)寬闊無邊：浩浩湯湯，橫無際涯。因己而悲。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫情自然轉人議論，突出全文的主旨。后講“樂”，“后天下之樂而樂”。孟子說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。設問后而警句出現(xiàn)，給人印象極深。 四、布置作業(yè) 1．完成課后“研討與練習”一、三題。細讀這兩段寫景的部分，說說作者為表現(xiàn)“ 悲”“喜”兩種不同的感情，分別選取了哪些有特征的景物 ?又是怎樣渲染氣氛的 ? 引導要點：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。 ) 2．第 4 自然段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個相同點外，兩段在結構上也是完全相同的；都是先寫景，后抒情，為情設景，緣景抒情；甚至連前后兩個抒情句的表達方式也完全相同。 3．本文語言上有什么特色 ? 引導要點：首先是散文里具有整齊句式，如有很多四字句，有一些對偶、排比、錯綜手法，使文章既有氣勢又富于錯綜變化?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”一句是千古傳誦的警句名言，值得仔細體會。然而他們什么時候才樂呢 ?他們必定會說“憂在天下人之先，樂在天下人之后”吧。 2．有兩處譯得不正確： (1)“ 是進亦憂”把“是”譯成“真是”不對。 4．兩句相對。宋仁宗天圣 12 (1023— 1031)年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。因遭保守派反對罷政，于慶歷五年 (1045)貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。 2．寫作背景。 3．范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。常自誦日：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。 3．積累文言詞匯，背誦全文。 教學準備 1．準備課文的朗讀錄音帶?；诖?，本文教學從讓學生熟讀課文起始，通過反復誦讀，使學生對 課文大意有個初步感知；然后，指導學生以二人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。 本文語言駢散結合，讀起來上口。同時，并不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處理上采用了較為簡潔的思路而已 —— 抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內涵。歐陽修用自己的別號“醉翁”為這座亭子命名。 二、讀課文 1．聽讀 (播放課文朗讀錄音。 ) 滁 ( ) 壑 ( ) 琊 ( ) 潺 ( ) 釀 ( ) 僧 ( ) 輒 ( ) 霏 ( ) 暝 ( ) 洌 ( )蔌 ( ) 弈 ( ) 翳 ( ) 射 ( ) 觥 ( ) 僂 ( ) 朝 ( )而往 3．學生試讀課文。如：環(huán)滁皆山也。 太守自謂也。 朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。 4．學生互讀課文。 二人合作，參考注解，疏通全文大意。 各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。皆，都是 。深秀，幽深秀麗。 有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。太守自謂也：自謂，自稱，太守用自己的別名 (“醉翁” )來命名。山水之樂：欣賞山水的樂趣。若夫日出而林霏開 若夫，文言里承接上文而引出另一層意思時常用， I 近乎“要說那