【正文】 項(xiàng)目依法接受監(jiān)督我國(guó)學(xué)校管理體制主要有：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；（公辦或民辦）即校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、校務(wù)委員會(huì)審議、教代會(huì)民主管理與監(jiān)督、黨組織保證監(jiān)督黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；（公辦）我國(guó)高等院校實(shí)行；董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制（民辦）學(xué)校規(guī)章制度的意義（簡(jiǎn)答）：學(xué)校制定規(guī)章制度是學(xué)校落實(shí)依法治校的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)依法治校的前提學(xué)校制定規(guī)章制度是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要一環(huán)學(xué)校制定規(guī)章制度是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化、民主化、制度化的基礎(chǔ)工程學(xué)校規(guī)章制度是學(xué)校保持發(fā)展特色，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的保證學(xué)校規(guī)章制度的作用：明確與規(guī)范作用 約束與激勵(lì)作用 平衡、協(xié)調(diào)與穩(wěn)定作用 學(xué)校規(guī)章制度的體系結(jié)構(gòu)：制度系統(tǒng) 制度觀念系統(tǒng) 制度執(zhí)行系統(tǒng) 制度教育系統(tǒng)學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的要求:整體性原則 重點(diǎn)突出原則 適量適度原則學(xué)校民主管理和監(jiān)督的基本形式和制度：教代會(huì)是學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)下，廣大教職工行使民主權(quán)利，參與學(xué)校民主管理和監(jiān)督的基本組織形式和制度，是學(xué)校內(nèi)部管理體制的重要組成部分。教育違法：1.、教育法律關(guān)系主體做了教育法規(guī)所禁止做得事情（作為）教育法律關(guān)系主體不做教育法規(guī)所明確要求做得事情（不作為）教育守法的主體：一切國(guó)家機(jī)關(guān)、武裝力量、所有政黨、所有社會(huì)團(tuán)體、所有企業(yè)事業(yè)組織；所有公民，即一切社會(huì)關(guān)系的參加者教育守法的條件（簡(jiǎn)答）：采取切實(shí)有效的措施，增強(qiáng)全體公民的教育法律意識(shí)健全教育法律體系，增強(qiáng)教育法律法規(guī)的實(shí)效性堅(jiān)持有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，切實(shí)維護(hù)教育法律法規(guī)的嚴(yán)肅性（我國(guó)教育法制存在的問(wèn)題：（1）法律制度不健全（2已有法律法規(guī)沒(méi)有得到有效的遵守，有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)））教育法實(shí)施的監(jiān)督：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督國(guó)家行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督國(guó)家司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督社會(huì)力量的監(jiān)督學(xué)校是按照一定社會(huì)的需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)年輕一代進(jìn)行培養(yǎng)和教育的場(chǎng)所。必須同黨的教育方針、政策保持一致；必須從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)（教育立法也必須從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，不能超越我國(guó)現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)實(shí)際，如果脫離了我國(guó)的實(shí)際情況，也就失去了法規(guī)的意義。（法規(guī)是社會(huì)規(guī)范，規(guī)定了人們的權(quán)利和義務(wù)，政策的效力比較復(fù)雜，有時(shí)候具有普遍約束力，有時(shí)候有局限性） 教育法規(guī)和教育政策調(diào)整和適用的范圍不同（法規(guī)更穩(wěn)定和長(zhǎng)效，調(diào)整范圍小） 教育法規(guī)和教育政策所要解決問(wèn)題的性質(zhì)不同（政策解決不嚴(yán)格的，尚未定型的教育問(wèn)題，法規(guī)嚴(yán)格的，比較穩(wěn)定的教育關(guān)系。已滿(mǎn)16周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。地方性教育法規(guī)（地方性人大，人大常委會(huì)《河南省職業(yè)教育條例》）。教育法規(guī)的形式淵源:憲法。 日本圣心女子大學(xué)校長(zhǎng) 相良惟一應(yīng)將教育法規(guī)與其所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系性質(zhì)相近的幾類(lèi)法規(guī)（科技法、文化法、新聞出版法等）合并以其構(gòu)成一項(xiàng)綜合性的法律部門(mén)，稱(chēng)為“文教科技法”。法規(guī)：泛指憲法律和國(guó)家機(jī)關(guān)制定的一切行為規(guī)范的的總和，即法律、法令、條例、規(guī)則、章程的總稱(chēng)。實(shí)踐中，區(qū)分教師行為的是非善惡，一是要看教師的行為是否符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和客觀要求。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務(wù)：提高教師道德認(rèn)識(shí)，陶冶教師道德情感（教師的道德情感主要包括正義感、自豪感、榮譽(yù)感、幸福感）磨練教師道德意志，培養(yǎng)教師道德行為習(xí)慣。首先，教師榮譽(yù)是教師道德行為的調(diào)節(jié)起，對(duì)教師道德行為、品質(zhì)的去向具有導(dǎo)向和制約作用。）；秉公辦事；獎(jiǎng)罰分明。教師良心的作用：指導(dǎo)作用；自我監(jiān)督作用；評(píng)價(jià)作用。首先，良心是人們意識(shí)中一種強(qiáng)烈的道德責(zé)任感。教師扮演的這些角色，決定了教師職業(yè)應(yīng)盡義務(wù)的崇高性與內(nèi)容的廣泛性。教師職業(yè)道德范疇，是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征、體現(xiàn)一定社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的根本要求，并須成為教師的普遍內(nèi)心信念，對(duì)教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念，如教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師榮譽(yù)等。環(huán)境道德就是調(diào)節(jié)人與自然、人與人之間關(guān)于生態(tài)環(huán)境利益關(guān)系的規(guī)范，它是新形勢(shì)下人類(lèi)道德進(jìn)步和完善，具體包括如下幾個(gè)方面：與自然協(xié)調(diào)發(fā)展；合理利用物資資源；堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：教師要更新教育觀念；教師要敢想敢做、不斷探索；學(xué)校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件。教師必須是身體力行的踐履者：（1）教師要儀表大方（2）教師要語(yǔ)言文明（3）教師要嚴(yán)于律已，表里如一 嚴(yán)于律已是為人師表的重要前提，也是身體理性的基本要求。高尚的道德情操是教師優(yōu)秀道德品質(zhì)的主要標(biāo)志，也是教師應(yīng)有的重要師德風(fēng)范。所以，教師充分尊重學(xué)生積極性的關(guān)鍵。熱愛(ài)學(xué)生是教師從事教育工作的前提，是對(duì)教師的基本要求，是一個(gè)教師永遠(yuǎn)應(yīng)該具備的最基本的道德素質(zhì)，是教師職業(yè)道德素質(zhì)的底線(xiàn)。熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師職業(yè)道德規(guī)范的兩項(xiàng)基本內(nèi)容，是教師愛(ài)崗敬業(yè)的具體體現(xiàn)，也是評(píng)判教師行為價(jià)值和整個(gè)教育價(jià)值的基本標(biāo)準(zhǔn)。公德是社會(huì)道德的基石和支柱之一，是衡量一個(gè)社會(huì)道德風(fēng)尚好壞、一個(gè)階段興衰的重要標(biāo)志。是堅(jiān)持社會(huì)主義教育方向的保證；是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的保證；是維護(hù)良好育人環(huán)境的保證；是學(xué)校各項(xiàng)改革健康發(fā)展的保證廉潔從教的具體表現(xiàn)：安貧樂(lè)教、無(wú)私奉獻(xiàn)；堅(jiān)持操守、為師清廉教師的快樂(lè)概括為三個(gè)方面：首先，教師的快樂(lè)來(lái)自創(chuàng)造性的教育活動(dòng)。再次，教師要關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保證學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展?！敖逃仨殲樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。廣義的教育包括教育、家庭教育和社會(huì)教育，三者相互依賴(lài)、相互補(bǔ)充、不可或缺。依法執(zhí)教是調(diào)整教師勞動(dòng)與法律制度之間關(guān)系得教師職業(yè)道德規(guī)范。教師職業(yè)道德規(guī)范是依據(jù)教師職業(yè)道德基本原則調(diào)整教育過(guò)程中各種利益關(guān)系、判斷教師行為是非善惡的具體道德標(biāo)準(zhǔn)。忠于人民教育事業(yè)是我國(guó)教育職業(yè)道德基本原則。職業(yè)道德是在職業(yè)范圍內(nèi)形成的一種穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)法和習(xí)俗的總和，是從事一定職業(yè)的人們?cè)谄渥陨韻徫簧纤獔?zhí)行的特定的行為規(guī)范。道德起源于人類(lèi)社會(huì)的早期勞動(dòng)，并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化發(fā)展而變化發(fā)展。道德的內(nèi)涵是人們?cè)谏鐣?huì)中形成的關(guān)于善于惡、公正與偏私、誠(chéng)實(shí)與虛偽等觀念、情感和行為習(xí)慣以及依靠社會(huì)輿論與內(nèi)心信念來(lái)實(shí)現(xiàn)和調(diào)節(jié)個(gè)人之間、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)之間的行為規(guī)范的總和。職業(yè)道德的特征：1穩(wěn)定性2具體性3適用性教師職業(yè)道德的內(nèi)涵是教師在從事教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的道德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會(huì)、與集體、與學(xué)生等職業(yè)關(guān)系時(shí)多遵循的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所形成的道德觀念、情操和品質(zhì)。教師職業(yè)道德基本原則與教師職業(yè)道德規(guī)范、范疇的關(guān)系：1教師道德事業(yè)規(guī)法和范疇是由教師職業(yè)道德基本原則派生出來(lái)的2教師道德事業(yè)規(guī)法和范疇是由教師職業(yè)道德基本原則的展開(kāi)和具體化。它是教師職業(yè)道德基本原則的展開(kāi)和具體化，比教師職業(yè)道德原則更直接、更具體地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教師的教育行為，是構(gòu)成教師職業(yè)道德體系得基本因素。依法執(zhí)教是完成本職工作的前提基礎(chǔ)，是國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師提出的道德要求。我國(guó)的依法執(zhí)教不足具體表現(xiàn)在教育戰(zhàn)略地位的落實(shí)不到位，教育投入不足，教學(xué)內(nèi)容、方法脫離實(shí)際等方面。培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。最后，教師要制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。其次，教師快樂(lè)來(lái)自于師生間美好的情誼。教師禮儀的主要內(nèi)容：教師的個(gè)人禮儀，主要是指教師要注重個(gè)人的儀容、舉止、表情、服裝和配飾；教師的學(xué)校禮儀；教師的交往禮儀；教師的公共禮儀教師禮儀的特點(diǎn)：（1）率先性（2）示范性（3）整體性（4）影響的深遠(yuǎn)性教師注重禮儀的作用：有利于發(fā)揮教師的示范、表率作用；有利于提高教師的教學(xué)藝術(shù)；有利于建立良好的人際關(guān)系教師注重禮儀的要求：努力學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)的理論；正確理解和堅(jiān)持社會(huì)主義的禮儀原則；科學(xué)認(rèn)識(shí)和掌握禮儀規(guī)律社會(huì)公德的基本內(nèi)容：包括人與人的相處的公德，人與社會(huì)相處的公德，人與自然相處的公德。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質(zhì)，也是教師必須遵守的職業(yè)道德規(guī)范。教師熱愛(ài)學(xué)生既是教師高尚品德的自我表現(xiàn)、師生情感深化的具體表現(xiàn)，又是實(shí)現(xiàn)教師任務(wù)的重要手段和力量。尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格。在社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)程中，高尚的道德情操就是要求教師要忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，具有愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神和熱愛(ài)學(xué)生、公正無(wú)私、追求真理的道德境界以及正直城市、和藹善良、勤奮堅(jiān)毅的道德素質(zhì)和寬容謙虛、克己自制、樂(lè)于合作的道德修養(yǎng)。創(chuàng)新是時(shí)代對(duì)教師職業(yè)道德的新要求：創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對(duì)教師職業(yè)道德的新要求；創(chuàng)新是受教育者對(duì)教師職業(yè)道德的新要求；創(chuàng)新是教師職業(yè)道德的新要求。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)社會(huì)具有虛擬性；網(wǎng)絡(luò)社會(huì)具有交互性；網(wǎng)絡(luò)社會(huì)具有開(kāi)放性。教師環(huán)境道德修養(yǎng)：教師要樹(shù)立環(huán)境道德觀念（環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前全世界人民共同面對(duì)的問(wèn)題）；教師要明確環(huán)境道德教育的責(zé)任；教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境道德教育（努力提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)知識(shí)教育；擴(kuò)大環(huán)保教育內(nèi)容）。教師職業(yè)道德范疇要具備以下三個(gè)條件：其一，它必須概括和反映教師職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質(zhì)、最重要、最普遍的道德關(guān)系的基本概念；其二，它必須體現(xiàn)教師職業(yè)道德原則和規(guī)范對(duì)教師的根本道德要求，顯示教師認(rèn)識(shí)與掌握職業(yè)道德現(xiàn)象的一定階段；其三，它必須最為一種信念存在于教師的內(nèi)心，并能時(shí)時(shí)指揮和影響行為。概括有如下幾個(gè)方面：不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平；盡職盡責(zé)，教書(shū)育人；創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的內(nèi)部教育環(huán)境。其次，良心是人們意識(shí)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力。公正，即公道、正義，它代表人的品德，指為人處事沒(méi)有私心，不違反公認(rèn)的道德準(zhǔn)則和公平合理的原則。教師榮譽(yù)即社會(huì)對(duì)教師的道德行為的價(jià)值所作出的公認(rèn)的客觀評(píng)價(jià)和教師對(duì)自己行為的價(jià)值的自我意識(shí)。其次，教師榮譽(yù)是激勵(lì)和推動(dòng)教師積極進(jìn)取，更好履行教師義務(wù)，爭(zhēng)取個(gè)人道德高尚、人格完善的助推器。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的策略：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合 積極參加實(shí)踐，堅(jiān)持知行相結(jié)合。當(dāng)前，凡是教師有利于推動(dòng)人民教育事業(yè)發(fā)展的行為，有利于現(xiàn)代化建設(shè)培合格人才的行為就是善的，反之為惡，二看教師的行為是否符合職業(yè)要求，凡是教師有利于正確處理教育過(guò)程中的各種矛盾的行為，有利于教書(shū)育人行為為善，反之為惡。教育法規(guī)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)和國(guó)家行政機(jī)關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治的關(guān)系，調(diào)整教育內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律、法令、條例、規(guī)則、制度等規(guī)范文件的總稱(chēng)。 中國(guó)社科院政治學(xué)所所長(zhǎng) 吳士英；應(yīng)將教育法規(guī)視為一個(gè)獨(dú)立的法律部門(mén)，并逐步按照一定的原則和秩序?qū)⒔逃ㄒ?guī)構(gòu)成一個(gè)科學(xué)合理的教育法律體系。教育法律（教育基本法律(人大)《中華人民共和國(guó)教育法》；教育基本法以外的其他法律（教育單項(xiàng)法，人大常委會(huì)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等）。義務(wù)教育法最早德國(guó)，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。教育法律關(guān)系主體的種類(lèi)：（選擇）公民；企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會(huì)組織；國(guó)家機(jī)關(guān)；利益共同體；國(guó)家客體：是指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的共同對(duì)象。）第三章 教育法規(guī)的制定與實(shí)施我國(guó)教育立法的現(xiàn)狀（簡(jiǎn)答、判斷）：教育法規(guī)很不健全、很不完備，遠(yuǎn)未形成一個(gè)體系 已制定和頒布的教育法規(guī)多屬行政系統(tǒng)制定的單項(xiàng)法規(guī)，而由國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)制定和頒布的教育法律卻很少 已制定和頒布的教育法規(guī)多系對(duì)教育事業(yè)內(nèi)部的要求，缺乏同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)聯(lián)系的內(nèi)容，難以起到協(xié)調(diào)教育外部關(guān)系的作用。）；必須借鑒外國(guó)教育立法的有益經(jīng)驗(yàn)教育法規(guī)的效力問(wèn)題：是指法律在什么時(shí)間、什么地域、對(duì)什么人有效的問(wèn)題，即法規(guī)范在時(shí)間、地域、對(duì)象等方面的效力問(wèn)題。學(xué)校的法律地位：是指學(xué)校作為實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)，在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力和責(zé)任能力。教代會(huì)的職權(quán)：審議建議權(quán)、審議通過(guò)權(quán)、審議決定權(quán)、對(duì)校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的評(píng)議監(jiān)督權(quán)校務(wù)公開(kāi)的意義：是推進(jìn)依法治國(guó)和社會(huì)主義民主政治建設(shè)的必然要求是在學(xué)校工作中依靠教職工辦好學(xué)校，落實(shí)民主化、科學(xué)化的重要舉措是調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，維護(hù)教職工的合法權(quán)益，深化教育改革，確保穩(wěn)定和發(fā)展的有效途徑是加強(qiáng)學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)，進(jìn)一步密切黨群、干群關(guān)系的客觀要求教師：是在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)工作的人員的總稱(chēng)。貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。不斷提高思想政治覺(jué)悟和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。即“德能勤績(jī)”責(zé)任：侮辱、毆打教師的法律責(zé)任；打擊報(bào)復(fù)教師的法律責(zé)任；拖欠教師工資的法律責(zé)任；教師違反教育法規(guī)的法律責(zé)任。學(xué)生的基本權(quán)利：參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教學(xué)設(shè)施設(shè)備和圖書(shū)資料按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)對(duì)學(xué)校給予的處分不服，向有關(guān)部門(mén)提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)，財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提出訴訟法律規(guī)定的其他權(quán)利。要正確引導(dǎo)和教育未成年人，預(yù)防和禁止未成年人的不良行為。教育法律制度的特點(diǎn)：以糾紛存在為基礎(chǔ)以受損為前提以補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為根本目的?！缎睦韺W(xué)》心理學(xué)概論1心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式9氣質(zhì)和性格有時(shí)統(tǒng)稱(chēng)人格10人的心理活動(dòng)與其行為反應(yīng)之間有著密切的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)行為的直接觀察與科學(xué)分析，可以間接地推斷人的心理活動(dòng)的性質(zhì)與水平11心理通過(guò)行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動(dòng)的外部表現(xiàn)，心理是支配和調(diào)節(jié)行為的精神活動(dòng)12意識(shí)指能為人體多清晰覺(jué)察的心理活動(dòng)無(wú)意識(shí)指人們?cè)谡Ｇ闆r下覺(jué)察不到，也不能自覺(jué)調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象14德國(guó)著名心理學(xué)家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志15西方心理學(xué)的理論流派構(gòu)造主義，機(jī)能主義，行為主義，格式塔心理學(xué)，精神分析學(xué)派，認(rèn)知心理學(xué)，人本主義心理學(xué)教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)1教育心理學(xué)是一門(mén)介于社會(huì)與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科2教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)3新中國(guó)成立50多年來(lái)，我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了改造、繁榮、破壞、新生1高等教育心理學(xué)是研究高等教育情景中學(xué)生