有關(guān)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考-wenkub
2023-05-09 22:29:39 本頁(yè)面
【正文】 育內(nèi)涵。我們必須看到，我國(guó)高職教育作為職業(yè)教育的高級(jí)階段，同時(shí)作為高等教育的一種類(lèi)型，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，有其存在的合理性，也有其發(fā)展的必要性；如果將我國(guó)高職教育納入國(guó)際視野，與世界職業(yè)教育發(fā)展潮流聯(lián)系起來(lái)加以研究，則會(huì)帶給我們極大啟示。同樣，對(duì)于高職教育屬性的界定標(biāo)準(zhǔn)不清晰，是依據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，還是依據(jù)其在我國(guó)學(xué)制體系中的層次？是依據(jù)其課程計(jì)劃所代表的專(zhuān)業(yè)水平，還是依據(jù)其招生對(duì)象所具有的文化程度？等。目前，雖然職業(yè)教育和成人教育被統(tǒng)一歸口管理，但這四大塊之間復(fù)雜的關(guān)系造成人們認(rèn)識(shí)上的模糊。該理論的研究者從教育類(lèi)型的角度分析了職業(yè)教育與普通教育之間存在的差別，認(rèn)為不同類(lèi)型的教育層次與所培養(yǎng)的人才層次并不是完全一致的。我國(guó)《職業(yè)教育法》中規(guī)定，“職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育，高等職業(yè)教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，或由普通高等學(xué)校實(shí)施”。其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是其本質(zhì)特征，是決定其它特征的基礎(chǔ)，其它特征都應(yīng)為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而存在?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也明確指出，我國(guó)職業(yè)教育要“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才”。關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考俞建新（上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海松江：201600）摘 要：我國(guó)高職教育是高等教育的一種類(lèi)型，是職業(yè)教育的高級(jí)階段，“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)”提出的“ISCED5B”教育類(lèi)型對(duì)我國(guó)高職教育屬性界定具有很大的啟示。這些都為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。本文在對(duì)高職教育屬性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)”對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展的啟示，并對(duì)“高技能人才”的內(nèi)涵等方面進(jìn)行思考，以期為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體定位提供一些理論依據(jù)?！陡叩冉逃ā分幸?guī)定，“高等學(xué)校是指大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院、高等專(zhuān)科學(xué)校、其中包括高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)?！薄Ｂ殬I(yè)教育培養(yǎng)的人才層次主要根據(jù)所掌握的職業(yè)技能和技術(shù)的程度來(lái)區(qū)分，盡管職業(yè)技術(shù)人才也需要一定的文化知識(shí)，但其程度的高低并不像普通教育那樣完全與文化程度成正比；高職教育的內(nèi)涵特征完全不同于普通高等教育，是一種專(zhuān)業(yè)的、技術(shù)的職業(yè)高等教育。雖然目前我國(guó)高職教育作為一種教育類(lèi)型“事實(shí)性存在”，但是，無(wú)論從《職業(yè)教育法》、《高等教育法》，還是國(guó)家的相關(guān)文件來(lái)看，對(duì)高職教育屬性的界定是比較粗放的，特別是界定的標(biāo)準(zhǔn)模糊不清。而且，我們對(duì)所依據(jù)的培養(yǎng)目標(biāo)、受教育者的特點(diǎn)、應(yīng)具備的知識(shí)范圍和掌握的技術(shù)層次等前提似乎都還不甚明了。二、“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)”對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展的啟示“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)”（International Standard Classification of Education，簡(jiǎn)稱(chēng)ISCED）是聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)制定的，旨在為世界各國(guó)收集、整理和提供教育統(tǒng)計(jì)資料，進(jìn)行國(guó)際間教育比較的一種工具。將原來(lái)“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識(shí)的工作”的定義，修改為“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的以及持續(xù)的交流”。第三， ISCED將整個(gè)教育體系劃分為七個(gè)等級(jí)：學(xué)前教育為0級(jí)、小學(xué)教育為1級(jí)、初中教育為2級(jí)、高中教育為3級(jí)、高中階段與大學(xué)階段之間有一段補(bǔ)習(xí)期教育為4級(jí)、高等教育為5級(jí)、研究生階段教育為6級(jí)。并且，新標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)對(duì)從初中教育到高等教育每一級(jí)教育中的直接升學(xué)課程、職業(yè)教育課程和直接面向勞動(dòng)力市場(chǎng)的短期培訓(xùn)課程均作了明顯區(qū)分。因此，無(wú)論是從理論上對(duì)高職教育的屬性進(jìn)行研究，還是在實(shí)踐中對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體定位，如果我們堅(jiān)持以課程為導(dǎo)向，堅(jiān)持課程的標(biāo)準(zhǔn)化和通融性，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的貫通，將有利于解決高職教育
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1