【正文】 加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)獨(dú)立性和創(chuàng)新力 一方面，頂崗實(shí)習(xí)有利于學(xué)生職業(yè)獨(dú)立性的加強(qiáng)。而與這種傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式相比較， “頂崗實(shí)習(xí)”模式以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，在嚴(yán)密的組織體系下又充分注意到學(xué)生能力的有效培養(yǎng)；實(shí)習(xí)效果通過種種評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，目的性強(qiáng)的、有系統(tǒng)的促進(jìn)了學(xué)生積極發(fā)揮其主體性，既保證了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，即學(xué)生的職業(yè)能力的實(shí)踐，又同時(shí)做到了企業(yè)人才的儲(chǔ)備以及企業(yè)效益的提高。受此影響，傳統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位或者統(tǒng)得死、管的嚴(yán)、或者處于自主、分散的失控狀態(tài)；有的學(xué)校和實(shí)習(xí)單位甚至為了制造短期明顯的實(shí)習(xí)效果， 制造出不利于學(xué)生實(shí)習(xí)的人為環(huán)境。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則是中職教育的主要目的，所以強(qiáng)調(diào)“理論夠用、適度，技能過硬” 。選定這一課題，目的是對(duì)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的做法進(jìn)行梳理，找出制約工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)工作的共性因素，探索解決這些瓶頸的對(duì)策。全面提高教育質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，要求我們必須進(jìn)一步推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的落實(shí)。學(xué)生入學(xué)之后，學(xué)習(xí)專業(yè)理論、練基本功都在學(xué)校實(shí)行課堂化教學(xué)，而實(shí)習(xí)時(shí)直接到企業(yè)，通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠盡快將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，解決了學(xué)校實(shí)習(xí)場地不足和學(xué)用脫節(jié)的矛盾。本文就學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極意義、存在問題及管理對(duì)策談?wù)勔恍┐致缘目捶?。一?論文主題：校企一體，科學(xué)發(fā)展二、 論文內(nèi)容：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)【摘要】頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)有機(jī)組成部分，是完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。 【關(guān)鍵詞】 頂崗實(shí)習(xí) 學(xué)生管理 德育教育 頂崗實(shí)習(xí)是中職學(xué)校的基本教學(xué)制度和才培養(yǎng)模式。使學(xué)生能快速樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過得硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有把這個(gè)問題解決好了，我們的職業(yè)教育才能有改革發(fā)展的空間。一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極意義中職教育教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行改革以來， 頂崗實(shí)習(xí)的試行到而今的為許多學(xué)校全方位施行， 都說明了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式在中職教育教學(xué)中的顯著實(shí)效。 然而，中職教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式深刻影響了教育實(shí)習(xí)模式。這種的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式最終效果的水分大，且在實(shí)習(xí)過程中不同程度上壓抑了實(shí)習(xí)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生的主體地位被忽視，實(shí)習(xí)收效甚微：學(xué)生的職業(yè)技術(shù)沒有借此機(jī)會(huì)得到鍛煉，反而受到消極的影響，學(xué)校的中職教育教學(xué)的目的亦無法達(dá)成， “就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目的只能成為一句空談；企業(yè)方面也無法從這樣的實(shí)習(xí)中受益，久而久之，中職學(xué)校與實(shí)習(xí)單位企業(yè)之間的“雙贏”合作模式也會(huì)收到劇烈的沖擊甚至崩潰。值得一提的是，頂崗實(shí)習(xí)、 學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的角色由原來的主導(dǎo)性轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助補(bǔ)充性角色， 主要在宏觀上起到管理指導(dǎo)作用 （實(shí)習(xí)的大致內(nèi)容、 時(shí)間安排、與實(shí)習(xí)單位的管理協(xié)調(diào)等）；在具體實(shí)習(xí)教學(xué)中，則讓實(shí)習(xí)生發(fā)揮自身的主體性：從實(shí)踐中對(duì)理論的感性再認(rèn)識(shí)，到在實(shí)習(xí)中學(xué)會(huì)自我管理、以及學(xué)會(huì)融入實(shí)習(xí)單位（小型社會(huì)群體），學(xué)生的職業(yè)技能均得到有效提高。首先，頂崗實(shí)習(xí)鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)生實(shí)踐多了，在技術(shù)方面更加自信，加強(qiáng)了獨(dú)立從事生產(chǎn)的能力，工作起來更加積極主動(dòng)認(rèn)真，進(jìn)而深入生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，不斷提高自身解決問題的能力。比如，學(xué)生實(shí)踐技能不足而臨場不適應(yīng)、學(xué)校環(huán)境和工作具體環(huán)境存在一定差距出現(xiàn)的不適應(yīng)、 畢業(yè)生過高估計(jì)自己導(dǎo)致從事具體基礎(chǔ)的工作時(shí)缺乏責(zé)任心和熱情等等職業(yè)獨(dú)立性不足的情況，通過頂崗實(shí)習(xí)得到克服或者改善。比如，實(shí)習(xí)企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)課題，就是很好的提升職業(yè)技能和錘煉創(chuàng)新能力的實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此，頂崗實(shí)習(xí)中，常常會(huì)涌現(xiàn)一批為實(shí)習(xí)企業(yè)真正解決了技術(shù)困難的創(chuàng)新性人才。這是一個(gè)學(xué)生與社會(huì)的銜接的舞蹈，是錘煉學(xué)生獨(dú)立性、責(zé)任感、優(yōu)良品質(zhì)的重要形式。 實(shí)習(xí)企業(yè)不僅提供給學(xué)生職業(yè)技術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)， 也是學(xué)生接觸形形色色社會(huì)人的橋梁。如，實(shí)習(xí)初因?yàn)殡x開學(xué)校就認(rèn)為無人管束的散漫心態(tài)，或者不適應(yīng)時(shí)的逃避心理；又如，地方文化傳統(tǒng)影響下的一些不良的職業(yè)認(rèn)知（如廣東地區(qū)歷來的重商、重享受等特性使學(xué)生形成懶惰重利的錯(cuò)誤認(rèn)知），從而逐漸培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生刻苦耐勞、靈活應(yīng)變的優(yōu)良品質(zhì)。 中職教育是社會(huì)高素質(zhì)勞動(dòng)人才的重要培養(yǎng)途徑。 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)第一線參加實(shí)踐活動(dòng)，由企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。學(xué)校除要求學(xué)生必須遵守企業(yè)對(duì)員工的要求外，還必須制定《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則》，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。這種“真刀真槍”的環(huán)境與學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了很大的變化，從空間上看，“崗位”替代了“課堂”，“企業(yè)”替代了“學(xué)?！?；從時(shí)間上看，“8小時(shí)工作制”替代了“課表作息制”。因此，要建立以學(xué)校為主的，學(xué)校、企業(yè)、家庭三方協(xié)調(diào)的管理機(jī)制。校企共同建設(shè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，形成了“車間即教室，工人即學(xué)生，師傅即教師”培養(yǎng)模式。雙方協(xié)商安排教學(xué)計(jì)劃和生產(chǎn)計(jì)劃，教學(xué)與生產(chǎn)交替進(jìn)行?；氐慕虒W(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐由學(xué)校和企業(yè)共同管理，學(xué)校負(fù)責(zé)招生、教學(xué)和生產(chǎn)管理，企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)。它有利于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃與企業(yè)生產(chǎn)需要有機(jī)協(xié)調(diào)；有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位技能的融合；有利于按照“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)用”的原則進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)作品和產(chǎn)品的結(jié)合；有利于生成誠信敬業(yè)等職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與學(xué)校文化的融合；有利于解決企業(yè)人才儲(chǔ)備問題，實(shí)現(xiàn)招生與招工同步?！　∵@一模式可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校招生與企業(yè)招工的同步，學(xué)生入校即成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，畢業(yè)后直接為該企業(yè)服務(wù)，使學(xué)校與企業(yè)成為辦學(xué)共同體，學(xué)校主管教學(xué)與管理，企業(yè)重點(diǎn)參與技能培訓(xùn)核心環(huán)節(jié)。青島港務(wù)局投資4億元新建青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)校按企業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生，大部分學(xué)生在全國各海、河港口就業(yè)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間輪流在課堂和教學(xué)工廠學(xué)習(xí)文化知識(shí)、專業(yè)理論和專業(yè)技能?！　「鞯毓W(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的模式雖有差異，但其要素?zé)o外是政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生，關(guān)鍵是政府政策推動(dòng)、企業(yè)依法參與、學(xué)校積極服務(wù)、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升。根據(jù)調(diào)研掌握，頂崗實(shí)習(xí)存在的問題具體主要表現(xiàn)以下幾方面。另一方面，有的學(xué)生自律性較差，法律觀念淡薄，加之個(gè)人自由空間大，容易發(fā)生安全事故和違法事件。主要有四種情況： （1）對(duì)于所從事的工作感到不適應(yīng)。 ②身體對(duì)所從事的工作環(huán)境不適應(yīng)。 （2）不能吃苦。有的認(rèn)為理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，當(dāng)逃兵，開小差；有的甚至輕信別人的游說，為追求高收入而走入違法之道等。但是，頂崗實(shí)習(xí)期間，大多數(shù)的企業(yè)的勞動(dòng)時(shí)間都是超標(biāo)的，學(xué)生難以適應(yīng)，實(shí)習(xí)時(shí)間就難以保證。 　三、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)推進(jìn)中的問題　　本課題在調(diào)研過程中，采取問卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別訪談等形式，對(duì)各校在工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)推進(jìn)過程中遇到的共性問題進(jìn)行了分析?！　?。表現(xiàn)在學(xué)校專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)企業(yè)用工變化、學(xué)校招生規(guī)模與企業(yè)用工規(guī)模不適應(yīng)、熱門專業(yè)需求與招生規(guī)模不能與市場有效對(duì)接、企業(yè)與中職畢業(yè)生在專業(yè)“對(duì)口”問題上認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)不高，其工作只停留在跑跑看看階段，談下上實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師差距情況更為突出。從學(xué)生轉(zhuǎn)變成一線勞動(dòng)者，由被服務(wù)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閺氖律a(chǎn)或?yàn)閯e人提供服務(wù)的角色，部分實(shí)習(xí)生不能及進(jìn)調(diào)整心態(tài)，這是諸多問題出現(xiàn)的重要癥結(jié)。自我定位不準(zhǔn)，職業(yè)理想、職業(yè)觀念淡薄，眼高手低，缺乏責(zé)任意識(shí)和吃苦耐勞精神，這是企業(yè)反映最多的問題?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定：“企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)本單位的實(shí)際，有計(jì)劃地對(duì)本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實(shí)施職業(yè)教育。不遵守8小時(shí)工作制，加班加點(diǎn)；缺乏人性化管理，認(rèn)為學(xué)生管理是學(xué)校的責(zé)任，與企業(yè)無關(guān)，學(xué)生只要一犯錯(cuò)，就退回學(xué)校了事；實(shí)習(xí)崗位簡單化，不少企業(yè)只安排學(xué)生從事簡單工序的勞動(dòng)，很少安排輪崗，只有很少的企業(yè)會(huì)安排有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人擔(dān)任指導(dǎo)師傅。四、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題的對(duì)策 頂崗實(shí)習(xí)是一門重要的綜合實(shí)踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。 ?！　?。同時(shí)為了促使學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律和學(xué)校規(guī)章制度，安全有效的完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在離校前與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)管理協(xié)議書。 。帶隊(duì)教師最好是專業(yè)課教師，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，專業(yè)課教師既是班主任又是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者，他應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起主要責(zé)任，對(duì)學(xué)生的考勤、紀(jì)律、崗位適應(yīng)情況、實(shí)