【正文】 意識(shí)培養(yǎng)研究》被批準(zhǔn)立項(xiàng)，納入臺(tái)州市電化教育研究2009年規(guī)劃課題。在2008年10月底形成研究方案，申報(bào)臺(tái)州市電化教育研究規(guī)劃課題立項(xiàng)成功，至今已一年有余時(shí)間，研究過(guò)程大致如下：（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2008．11—2008．12）2008年10月，校信息技術(shù)組就課題研究這一方面商榷，提出“小學(xué)生Flash動(dòng)畫(huà)作品中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)研究”課題研究。（二）實(shí)體性目標(biāo)形成若干“小學(xué)生Flash動(dòng)畫(huà)作品中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)研究”教學(xué)研究論文（包括課題研究論文、案例和結(jié)題報(bào)告），建立并不斷更新與完善小學(xué)生Flash動(dòng)畫(huà)專題作品網(wǎng)站。為此，我們提出了《小學(xué)生Flash動(dòng)畫(huà)作品中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)研究》的課題研究，以此更能把握Flash動(dòng)畫(huà)作品的教學(xué)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于Flash動(dòng)畫(huà)作品這一領(lǐng)域的研究，目前還沒(méi)有專門(mén)的課題作深入的研究，沒(méi)有取得理論性的研究成果。動(dòng)畫(huà)興趣課是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體操作與合作交流是動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生用于操作，這樣，也更好的體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。其實(shí)，在小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科中，網(wǎng)絡(luò)使“天塹變通途”，無(wú)論是天文地理，還是南腔北調(diào)，大量的多重領(lǐng)域的信息元素紛呈?！薄叭绻麑W(xué)生們沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都化為灰燼，變成木乃伊。網(wǎng)上有觀點(diǎn)指出，對(duì)小學(xué)生而言，凡是“人的可能性得到開(kāi)發(fā)，自我的潛在能力得到實(shí)現(xiàn)，都可謂是一種創(chuàng)新。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，電腦動(dòng)畫(huà)教學(xué)一直未能引起我們足夠的重視；同時(shí)，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)教學(xué)沒(méi)有切合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制定的教材，教師對(duì)于教什么、怎樣教更是感到困惑，加上缺少可供研究與借鑒的經(jīng)驗(yàn)，令電腦動(dòng)畫(huà)教學(xué)陷入泥淖。在中小學(xué)電腦制作活動(dòng)中，電腦作品評(píng)選按照學(xué)段設(shè)置，作品分類有電腦繪畫(huà)、電腦動(dòng)畫(huà)、電子報(bào)刊和網(wǎng)頁(yè)。報(bào)告揭示了在Flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以“加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立操作的能力”、“關(guān)注學(xué)生差異，倡導(dǎo)個(gè)性化創(chuàng)作”、“強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系”為Flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)的基本理念，以實(shí)踐操作為途徑，通過(guò)“找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教學(xué)資源要‘精’”，“‘觀摩’啟思，學(xué)習(xí)源泉充‘實(shí)’”，“體貼入妙，創(chuàng)作思路拓‘寬’”，“張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)作方法求‘活’”，“操作留白，作品創(chuàng)意求‘新’”，“‘網(wǎng)站’鋪路，課外拓展增‘趣’”等六方面尋求終南捷徑，較好的實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)作品中的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]　小學(xué)生　Flash動(dòng)畫(huà)作品　創(chuàng)新意識(shí)一、課題的提出（一）現(xiàn)狀分析浙江攝影出版社小學(xué)信息技術(shù)教科書(shū)在五年級(jí)下冊(cè)第三單元安排了 “動(dòng)畫(huà)天地” 這一塊教學(xué)內(nèi)容，主要介紹動(dòng)畫(huà)的基本原理和GIF動(dòng)畫(huà)簡(jiǎn)單的制作，通過(guò)學(xué)習(xí)“Ulead GIF Animator”軟件，使學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)制作的完整過(guò)程。電腦動(dòng)畫(huà)對(duì)小學(xué)生不僅僅是一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，更成為部分學(xué)生可參與競(jìng)技的項(xiàng)目。這樣，使得我們不能很好的把握動(dòng)畫(huà)教學(xué)的特點(diǎn)，于是，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是面面俱到型，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，講得過(guò)細(xì)，每一步操作都精雕細(xì)琢般地演練，學(xué)生原本就對(duì)這陌生的軟件小習(xí)翼翼，如此更唯恐出錯(cuò)，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性；二是高深莫測(cè)型，將電腦動(dòng)畫(huà)的教學(xué)過(guò)快過(guò)多地講解，教師教得天花亂綴，學(xué)生聽(tīng) *課題負(fù)責(zé)人：莫 希 課題組成員：陳 煊、王巧巧報(bào)告執(zhí)筆者：莫 希得一頭霧水，表面上是一場(chǎng)精彩的秀，然后學(xué)生自己卻無(wú)法及時(shí)消化，一知半解，甚至一臉茫然，最后沒(méi)留下什么印象，同時(shí)也失去了學(xué)習(xí)的興趣。”在小學(xué)生Flash動(dòng)畫(huà)作品教學(xué)中，純粹依樣畫(huà)葫蘆、生搬硬套不可，放任天馬行空、亂畫(huà)一通亦不可，F(xiàn)lash讓教師身兼導(dǎo)演、編輯、道具、動(dòng)作、舞美、燈光、特效等等多重角色，然而，面對(duì)具有天真爛漫、奇思妙想特質(zhì)的小學(xué)生，教師這位課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者、實(shí)踐者與管理者，儼然就是啟蒙者，當(dāng)學(xué)生“不憤”、“不悱”時(shí)，就該予以及時(shí)的啟發(fā)，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火苗，激發(fā)創(chuàng)作的欲望?！边@些話精辟地闡述了學(xué)習(xí)欲望與創(chuàng)造能力的關(guān)系，學(xué)習(xí)欲望是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造能力是學(xué)習(xí)欲望的延伸，在Flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)中，學(xué)習(xí)欲望是根本，創(chuàng)造能力則是最終目的。在信息技術(shù)課程中，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)比其他學(xué)科更來(lái)得重要。雖然動(dòng)畫(huà)教學(xué)在小學(xué)階段只是作為一種興趣課進(jìn)行嘗試教學(xué)，但只要教法得當(dāng)，對(duì)學(xué)生所發(fā)揮的作用不會(huì)比信息技術(shù)課程小，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)教學(xué)不容小覷。而關(guān)于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)這一課題的實(shí)踐與研究，在國(guó)內(nèi)外開(kāi)展得如火如荼，都取得了一定的成效。二、研究目標(biāo)（一）描述性目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，學(xué)習(xí)者能熟練進(jìn)行Flash繪圖，能創(chuàng)作簡(jiǎn)單的、有創(chuàng)意的動(dòng)畫(huà)作品，使每位學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。三、時(shí)間和步驟（研究過(guò)程簡(jiǎn)介）本課題研究自每一屆中小學(xué)電腦作品評(píng)選活動(dòng)的啟發(fā)，我校自2004學(xué)年開(kāi)設(shè)Flash動(dòng)畫(huà)興趣小組，已具有一定的Flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)：從內(nèi)容上，針對(duì)小學(xué)生實(shí)際情況制定并更新教學(xué)內(nèi)容，每一學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)Flash繪畫(huà)，第二學(xué)期教學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)畫(huà)，一般是由易到難、由淺入深，最終學(xué)生均能學(xué)有所得，部分學(xué)生能創(chuàng)作小動(dòng)畫(huà)，高難度的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作不作為訓(xùn)練重點(diǎn)；從方法上，教師懂得并更加放手，主要靠學(xué)生自己習(xí)得知識(shí)，并在練習(xí)中掌握操作方法，提高創(chuàng)作能力。2008年10月底，開(kāi)始籌備課題立項(xiàng)，學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面的理論，查閱文獻(xiàn)資料，明確課題研究思想，擬制、修正、完善研究方案，做好申報(bào)規(guī)劃課題準(zhǔn)備。以組員研討、個(gè)別交談的方式召開(kāi)課題組會(huì)議，研究啟動(dòng)。2009年3月底，自此，將動(dòng)畫(huà)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于教學(xué)，注重學(xué)生作品質(zhì)量的提高與數(shù)量的積累，以豐富的活動(dòng)形式有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)展多種競(jìng)賽，提高學(xué)生創(chuàng)作能力。2009年9月，召開(kāi)課題組會(huì)議，例行臺(tái)州市電教館要求的電教專項(xiàng)課題“中期檢查”， 撰寫(xiě)課題中期檢查表，舉行中期匯報(bào)，對(duì)課題研究的數(shù)據(jù)、成果、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行匯總、分析、判斷，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課題研究作出調(diào)整。2009年12月，完成結(jié)題報(bào)告，整理、匯編課題研究各類資料。學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異、能力差異是客觀存在的，我們要正視學(xué)生之間的水平差異，尊重他們的差異，倡導(dǎo)發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，展示各自的特長(zhǎng)。五、動(dòng)畫(huà)作品中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)研究培養(yǎng)學(xué)生Flash動(dòng)畫(huà)創(chuàng)新意識(shí)，需要厚積薄發(fā)，教師必須在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)搭創(chuàng)新之舞臺(tái)，使每一個(gè)小演員學(xué)而優(yōu)則編，敢于創(chuàng)作。本課題經(jīng)過(guò)深入研究，決定從以下六方面予以剖析。Flash教學(xué)旨在通過(guò)創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的思維潛質(zhì)，快速捕捉靈感的訊息，在動(dòng)畫(huà)作品中予以呈現(xiàn)，至于學(xué)生的作品復(fù)雜還是簡(jiǎn)單、時(shí)間長(zhǎng)或是短、作品的大小等方面，則不是需要我們特別關(guān)注的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)作品主題的選擇與分析、賞析與審美等能力，多方啟發(fā)，為最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是循序漸進(jìn)，在每一級(jí)的基礎(chǔ)上有所提升，往上一級(jí)難度加大，要求學(xué)生能將之間的知識(shí)融會(huì)貫通，逐步內(nèi)化，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。初步了解并能使用工具箱中的各類工具；初步掌握Flash中的有關(guān)術(shù)語(yǔ)，并了解各類概念的含義。范例中采用刷子繪制了魚(yú)和花等大自然的景物，要求學(xué)生運(yùn)用刷子惟妙惟肖的進(jìn)行繪畫(huà)，能復(fù)制、粘貼，對(duì)圖形進(jìn)行任意變形。能熟練運(yùn)用刷子工具、線條工具以及箭頭工具繪制樹(shù)葉。注意對(duì)手繪圖形進(jìn)行布局設(shè)計(jì)，添加文字，創(chuàng)造出具有個(gè)性特點(diǎn)的卡片。木帆船綜合運(yùn)用工具創(chuàng)作各種船。盛開(kāi)的向日葵向日葵花的Flash繪制對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。對(duì)各類繪圖工具的運(yùn)用的綜合考量。課題名稱研　究　內(nèi)　容研　究　目　標(biāo)旋轉(zhuǎn)圖文是對(duì)上節(jié)課彩圖文字（即遮罩動(dòng)畫(huà)）的拓展延伸，可將圖形或文字進(jìn)行任意變形創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)。動(dòng)感球體利用填充顏色方位的調(diào)整，創(chuàng)建富有球體轉(zhuǎn)動(dòng)效果的補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)。引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)擺脫純粹的直線運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間，實(shí)現(xiàn)曲線或者是指定路徑的動(dòng)畫(huà)效果。要求學(xué)生發(fā)揮想象，生活中的雨傘從天而降的效果，從而創(chuàng)作出豐富多樣的引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)。能夠把生活中簡(jiǎn)單的動(dòng)作進(jìn)行Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，可設(shè)計(jì)圖片（網(wǎng)上下載的、手繪的）或文字的逐幀動(dòng)畫(huà)，既是對(duì)學(xué)生繪圖能力的考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)創(chuàng)作思維的挑戰(zhàn)。按鈕控制學(xué)習(xí)按鈕元件的制作，了解形狀與文字的搭配可變幻各種按鈕效果。要求學(xué)生繪制富有個(gè)性的按鈕，并對(duì)淡進(jìn)淡出效果進(jìn)行控制。，增加學(xué)生思考的范圍及選材的廣泛性。如：在執(zhí)教《淡進(jìn)淡出的效果