【正文】 登山”評(píng)比專欄。黑板正中大面積的地方為課堂使用區(qū)，它的左側(cè)依上而下分為三個(gè)區(qū)域:上為“天氣預(yù)報(bào)”欄，由學(xué)生自動(dòng)輪流填寫。第二階段，充實(shí)集體的學(xué)習(xí)與生活，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。門的外側(cè)，貼學(xué)生的“自我介紹”，由照片和介紹詞兩部分組成。依照學(xué)校的慣例，教室后面的小柜子是為學(xué)生提供存放私人物品的地方。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)的是多方面的因素。在創(chuàng)造課堂氣氛中，如果教師的焦慮水平過低，缺乏激動(dòng)力量，則他對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生就容易采取無所謂的態(tài)度，師生之間很難引起情感共鳴，容易形成消極的課堂氣氛。焦慮是個(gè)體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。教師如果能充分了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和人格特征，形成對(duì)每個(gè)學(xué)生恰如其分的高期望，那么，教師的這種期望，可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。在課堂學(xué)習(xí)管理中，教師要有體察情感反應(yīng)的能力，使自己在情感上和理解上都能處于學(xué)生的地位，多為學(xué)生著想。美國(guó)教育心理學(xué)家康尼經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，教師要實(shí)現(xiàn)良好的課程運(yùn)作，必須具備洞悉能力、兼顧能力，把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡，使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境，責(zé)罰學(xué)生時(shí)避免微波效應(yīng)等。具體來說，以下條件會(huì)影響課堂氣氛： (l)教師的課堂運(yùn)作能力。教師失去了對(duì)課堂的駕馭和控制能力。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、做小動(dòng)作，有的甚至打磕睡。在熱烈的課堂氣氛中，學(xué)生保持冷靜的頭腦注意聽取同學(xué)的發(fā)言，并緊張而又深刻地思考。我國(guó)學(xué)者依據(jù)這些心理狀態(tài)綜合表現(xiàn)的不同特點(diǎn)，將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。課堂氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。通常采用的制正方法主要有:信號(hào)暗示、使用幽默、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)移注意、消除媒介、正確批評(píng)、勸其暫離課堂、利用處罰等。行為協(xié)議是指教師和學(xué)生共同制定旨在鼓勵(lì)和強(qiáng)化積極行為的協(xié)議，例如如果其中考試平均成績(jī)達(dá)到80分，就可以獎(jiǎng)勵(lì)一支鋼筆等。積極行為是指那些與促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的行為。③過渡時(shí)所有的人同時(shí)進(jìn)行，不要一次一個(gè)學(xué)生地進(jìn)行。因此教師要保持教學(xué)的流暢性，就必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生以有效足夠的信息量，形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。要求教師課前要做好充分準(zhǔn)備，如確定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教案、選擇教學(xué)策略、準(zhǔn)備好教具等。具體策略有:增加參與、保持動(dòng)量、保持教學(xué)的流暢性、管理過渡、上課時(shí)維持團(tuán)體的注意焦點(diǎn)。在開學(xué)之初就與學(xué)生共同討論，了解學(xué)生的狀況和學(xué)習(xí)方式，征求學(xué)生對(duì)課堂規(guī)則的意見，與學(xué)生共同分享教師的需要與要求。一般以5一10條為宜。 課堂規(guī)則不可由教師憑個(gè)人好惡獨(dú)斷設(shè)立，而應(yīng)經(jīng)過學(xué)生的討論與認(rèn)同。 其次，規(guī)則要明確、合理。課堂規(guī)則和課堂紀(jì)律是課堂情境中課堂活動(dòng)的制度規(guī)范，成為教師進(jìn)行課堂管理、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的主要依據(jù)。教室是儲(chǔ)存信息的地方，因此教室中應(yīng)投放相應(yīng)的教學(xué)資源，如各種書籍、圖片、錄音機(jī)等。 (2)教育環(huán)境應(yīng)具有刺激性。 教室物質(zhì)環(huán)境的管理策略 (l)教室環(huán)境應(yīng)秩序井然。天花板橫梁上可以裝飾一些與季節(jié)相符的花、草及其他裝飾物，這些裝飾物可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作，這樣既美化了環(huán)境，又增強(qiáng)了學(xué)生身為班級(jí)主人翁的信念。如果要進(jìn)行全班性的辯論或看錄相等，可以采取橢圓馬蹄形。但對(duì)全班講解和控制要困難一些，特別是在小學(xué)低年級(jí)采取這種形式，學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間會(huì)減少。這種模式一般是需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體討論才采用。學(xué)生能更多地與教師進(jìn)行接觸和交流。 學(xué)生的座位安排 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的座位安排一般有三種設(shè)計(jì)形式：基本的課堂座位設(shè)計(jì)、特殊的課堂座位設(shè)計(jì)和暫時(shí)性的課堂座位設(shè)計(jì)。課堂環(huán)境的管理主要指對(duì)物質(zhì)環(huán)境的管理，從外界環(huán)境維度給課堂管理上提供物質(zhì)保證?！墩n堂管理技巧》教案單元1 初識(shí)課堂管理課堂管理是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂紀(jì)律的管理這里主要是指制定一定規(guī)則，規(guī)范學(xué)生與教師的行為，從制度上為課堂管理提供保證。 基本的課堂座位設(shè)計(jì)是以教師為中心的，教師的活動(dòng)主要在教室的前面，學(xué)生只與教師進(jìn)行目光接觸和交流，也就是所有的學(xué)生都面向教師，因此學(xué)生的座位是以縱橫排列的秧田形安排的。如小學(xué)教師在教學(xué)中不僅在前面講授，還便于在過道里來回走動(dòng)。學(xué)生和教師一樣面對(duì)其他人，也就使學(xué)生與學(xué)生之間有接觸和交流的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生年齡小、自制力差，則往往容易出現(xiàn)不當(dāng)行為，所以一般這種座位安排形式在高年級(jí)采用得較多。如果要求學(xué)生按興趣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可采取興趣站的方式安排座位。窗臺(tái)上可以種植植物，做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)或展覽手工作品。 教室的每一樣物品應(yīng)放到其相應(yīng)的位置，學(xué)生的椅子不能隨處亂放，收上來的作業(yè)應(yīng)放到固定地點(diǎn)，未完成的作業(yè)不能到處亂扔，地板上不能有紙屑和筆。 首先，教室中的布置應(yīng)豐富多彩。二、課堂紀(jì)律的管理課堂的物理環(huán)境為課堂管理的運(yùn)行提供了一個(gè)外在物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)，課堂管理活動(dòng)也需要制度規(guī)范作為其運(yùn)行的前提。課堂規(guī)則的制定 課堂規(guī)則是形成良好課堂紀(jì)律的前提條件，必須認(rèn)真細(xì)致地制定課堂規(guī)則。如“注重自己的行為”，這種規(guī)則對(duì)于學(xué)生而言是不明確的，難于起到約束與指導(dǎo)作用。學(xué)生通過參與討論，共同制定課堂規(guī)則，就會(huì)自覺遵守并樂于承擔(dān)責(zé)任，教師執(zhí)行起來就會(huì)順利得多。如果不夠全面，也應(yīng)等學(xué)生學(xué)會(huì)一些規(guī)則后再逐步增加。 教師在實(shí)施過程中要不斷進(jìn)行檢查，并根據(jù)各方面的具體情況加以補(bǔ)充、修改和調(diào)整。 增加參與要求教師的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，生動(dòng)有趣，有參與性，與學(xué)生興趣有關(guān)，學(xué)生愿意積極參與。課堂上要合理安排教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強(qiáng)度、課堂難度、課堂速度和課堂激情度。過渡是指從一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)的變化，如從講授到討論、從一門課程到另一門課程等。 上課時(shí)維持團(tuán)體的注意焦點(diǎn)是指運(yùn)用課堂組織策略和提問技術(shù)，確保班上所有的學(xué)生在課堂教學(xué)的每一部分都投入到學(xué)習(xí)中去。有效的課堂紀(jì)律管理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的積極行為，其強(qiáng)化方式有社會(huì)強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、行為協(xié)議和替代強(qiáng)化等四種。替代強(qiáng)化是指教師所做的具體行為示范充當(dāng)了替代強(qiáng)化物，學(xué)生會(huì)模仿和學(xué)習(xí)。中性行為是指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如靜坐在座位上思想開小差，看言情或武俠小說，在座位上不出聲地睡覺等。具體而言，是指課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢(shì)和思維等心理狀態(tài)。 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。師生關(guān)系融洽，配合默契。對(duì)教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動(dòng)發(fā)言。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中各行其事，教師因此有時(shí)不得不停止講課維持秩序。 教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，必須具備課堂運(yùn)作的能力。 (2)教師的移情能力。因此，移情好比是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。否則，如果教師對(duì)學(xué)生帶有偏見，看不到他們的優(yōu)點(diǎn)而形成低期望，那么學(xué)生可能自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲?，并?yán)重影響課堂氣氛。教師對(duì)教學(xué)能力和知識(shí)水平的自我評(píng)估，常常使自己感受到對(duì)自尊心的威脅而產(chǎn)生焦慮。而如果教師的焦慮過度，在課堂里總是憂心忡忡，惟恐學(xué)生失控，害怕自己教學(xué)失敗，那么，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題行為，就可能缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，使課堂氣氛緊張。因此，教室布置要根據(jù)班級(jí)的具體情況逐步實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整。學(xué)生在成長(zhǎng)，個(gè)性要張揚(yáng)。門的內(nèi)壁，貼掛學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，里面裝班級(jí)統(tǒng)一設(shè)計(jì)的每月自評(píng)表和學(xué)生自己隨機(jī)記錄的榮譽(yù)單。這是緊接著第一階段進(jìn)行的一系列布置。中為“成語接龍”圖表，由學(xué)生設(shè)計(jì)制作，采取首字接尾字的方法。該欄分紅領(lǐng)巾、值日、紀(jì)律、作業(yè)、測(cè)試五項(xiàng)。自從夸美紐斯提出班級(jí)授課制至今，這種座位模式已成為教學(xué)活動(dòng)的一種十分穩(wěn)定的空間布局。許多教師認(rèn)為，講臺(tái)附近為教師領(lǐng)地，其它區(qū)域?yàn)閷W(xué)生領(lǐng)地。造成了學(xué)生參預(yù)課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)不均等亞當(dāng)斯（Adams）和比德爾（Biddle）曾對(duì)這種座位模式進(jìn)行研究，他們發(fā)現(xiàn)，在教室前排和從前排到教室中間地帶的課堂氣氛比較活躍，他們將這個(gè)區(qū)域稱為“行動(dòng)區(qū)”。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等，造成了學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。它的優(yōu)點(diǎn)在于讓眾多學(xué)生把注意力集中在教師身上，專心聽講，做筆記，適合于集體講授。但是，我們長(zhǎng)年累月一直用這樣模式也是不恰當(dāng)?shù)?。通過教師走動(dòng)改變課堂壓力分布講臺(tái)是課堂的壓力源，按離講臺(tái)的遠(yuǎn)近可以把教室分為高壓區(qū)、中壓區(qū)、散壓區(qū)?？臻g形象的更新，有賴于學(xué)生視野的改變，學(xué)生經(jīng)常與不同同學(xué)交往、互動(dòng)，進(jìn)而能促進(jìn)團(tuán)體動(dòng)力形態(tài)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生排在“行動(dòng)區(qū)”內(nèi)，成績(jī)差的排在“行動(dòng)區(qū)”之外，導(dǎo)致學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生靜靜地坐在自己的位子上，不做任何與學(xué)生無關(guān)的動(dòng)作，更不允許學(xué)生離開自己的位子起身活動(dòng)，許多教師認(rèn)為好動(dòng)的、活動(dòng)過度的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要教師加以嚴(yán)密的監(jiān)控和紀(jì)律的約束。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的姿勢(shì)也有不同的偏愛，有些學(xué)生喜歡正規(guī)的坐姿，而有些則喜歡非正規(guī)的、較隨便的坐姿。因此，教師對(duì)那些需要較多活動(dòng)的學(xué)生，以及喜愛非正規(guī)坐姿的學(xué)生，給予他們自由，在座位安排上盡量靠后，允許他們上課起身活動(dòng)，允許他們采用較為隨便的坐姿。因此，座位安排要綜合考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特征、同伴關(guān)系等多種因素，做到優(yōu)劣搭配、合理組織，達(dá)到以長(zhǎng)補(bǔ)短、以優(yōu)補(bǔ)劣、互相促進(jìn)。（一）根據(jù)班級(jí)規(guī)模選擇非正式座位模式班級(jí)規(guī)模與教室的空間密度緊密相關(guān)。V班級(jí)規(guī)模不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且對(duì)師生雙方的課堂行為以及個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施也有極大影響。從務(wù)實(shí)的角度來說，當(dāng)班級(jí)密度過大時(shí)，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的班級(jí)，教師只能運(yùn)用傳統(tǒng)的座位模式，因?yàn)檫@種模式最節(jié)省空間，在現(xiàn)有的條件下，教師要多觀察、多研究，通過科學(xué)合理地調(diào)整座位，提高全體學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效率。教師的位置要么在學(xué)生中間，要么在教室的正中央或教室的一角。有25名以上學(xué)生的班級(jí)需要采取雙馬蹄型、雙同心圓型和雙矩型，這些安排要注意給教師留出走道以監(jiān)控整個(gè)班級(jí)。如果他發(fā)現(xiàn)有同學(xué)重復(fù)發(fā)言，他可以提醒那位學(xué)生，請(qǐng)他控制自己暫時(shí)不發(fā)言，等到其他人都輪過之后再說。（3）有另一種技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生輪流發(fā)言，包括丟一顆球、傳一根“說話棒”或把石頭傳給自愿者來啟動(dòng)討論。實(shí)施“玻璃魚缸”活動(dòng)，先把教室的桌子擺成一個(gè)大圓圈，里邊有一個(gè)小內(nèi)圈，里面的椅子可以坐4~6名學(xué)生。總之，每一種座位模式都在自身的優(yōu)勢(shì)和局限性，沒有哪種座位模式對(duì)全班任何個(gè)人是完全理想的。它們是：生理的需要，安全的需要，社交的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。顯然，這種生理需要具有自我和種族保護(hù)的意義，以饑渴為主，是人類個(gè)體為了生存而必不可少的需要。②經(jīng)濟(jì)上的:如失業(yè)、意外事故、養(yǎng)老等。社交的需要也叫歸屬與愛的需要，是指?jìng)€(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛情的需要。②歸屬感。尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評(píng)價(jià)以及尊重別人。聲望為來自別人的尊重、受人賞識(shí)、注意或欣賞。這種需要一旦成為推動(dòng)力，就會(huì)令人具有持久的干勁。有自我實(shí)現(xiàn)需要的人，似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。那么，是什么原因使兒童產(chǎn)生這樣那樣的心理行為問題呢?關(guān)于這個(gè)問題，在許多書刊中都有了論述，但我認(rèn)為，他們都過多地強(qiáng)調(diào)了遺傳、環(huán)境、教育等外因的作用，而忽視了兒童心理需要這一極其重要的內(nèi)因?qū)和睦硇袨閱栴}產(chǎn)生的影響。所以研究和了解心理需要對(duì)兒童心理行為問題產(chǎn)生的影響，對(duì)我們有的放矢地矯正兒童的心理行為問題有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。 兒童為渲泄和消除內(nèi)心緊張而引起的心理行為問題兒童的一些無意識(shí)行為，如吮手指、吃被角衣角、咬嘴唇、咬指甲、偷東西、撕衣服、拔頭發(fā)、發(fā)脾氣，與其說是壞習(xí)慣，不如說是兒童緊張心理的一種渲泄方式。如有些家庭父母不和，孩子成了對(duì)方的出氣筒，得不到家庭溫暖。他們從折磨或戲弄小動(dòng)物(如把昆蟲的翅膀拔去，把動(dòng)物的眼睛捅瞎，或把動(dòng)物的頭扭下來，把小狗扔進(jìn)水中，把青蛙對(duì)半劈開等)、欺凌弱小中得到樂趣，以發(fā)泄內(nèi)心的不滿和壓抑，并逐漸形成在惡作劇中尋求刺激和樂趣的心理。如喜歡吸吮手指的兒童，在吸吮手指時(shí)，如果被打罵，以后可能吸吮手指的頻率會(huì)更高。上課回答老師提問，說錯(cuò)了，被老師批評(píng)或同學(xué)們?nèi)⌒?。由于受影視?jié)目?jī)?nèi)容情節(jié)和圖書的影響，有的兒童為了體驗(yàn)一下冒險(xiǎn)的滋味，他們會(huì)去“偷”別人的東西。 所以，為了避免兒童產(chǎn)生這方面的心理行為問題，我們一是要注意正確引導(dǎo)兒童的好奇心。單元4 建立平等和諧的師生關(guān)系一、什么是師生關(guān)系師生關(guān)系是教育過程中人與人的關(guān)系中最基本、最重要的方面，是教師與學(xué)生在教育過程中以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種最基本、最主要的人際關(guān)系，也是一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、道德等關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映與體現(xiàn)。這種師生關(guān)系是我國(guó)社會(huì)主義性質(zhì)的社會(huì)關(guān)系在教學(xué)過程中的反映，是符合教育、教學(xué)過程的客觀規(guī)律的。這種關(guān)系具有工具性的目的，即它是以教育活動(dòng)為紐帶服務(wù)于一定的教學(xué)任務(wù)，是不以教師和學(xué)生的主觀態(tài)度為轉(zhuǎn)移的客觀存在。(二)師生之間的心理關(guān)系心理關(guān)系是師生通過教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際交往而形成和建立的人際情感關(guān)系。教育實(shí)踐也證明，如果教師熱愛學(xué)生，對(duì)他們抱有較高期望，學(xué)生便會(huì)感受到教師的愛護(hù)和鼓勵(lì)，并以積極的態(tài)度來尊重教師；相反，如果教師對(duì)學(xué)生嫌棄、厭惡，對(duì)他們的期望較低或不抱期望，學(xué)生便會(huì)從教師的表情態(tài)度中感受到教師的“偏心”，并因此而以消極的態(tài)度來對(duì)抗教師。同樣的話語，同一教師用不同的情感來表達(dá)會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生不同的效果；同樣的批評(píng)，由與學(xué)生建立不同情感的教師來說會(huì)產(chǎn)生截然不同的作用。在這種關(guān)系中，師生的交往沒有正式關(guān)系中的拘謹(jǐn)、刻板及模式化的傾向，它能縮短師生之間的心理距離，并實(shí)現(xiàn)正式關(guān)系中難于達(dá)到的師生間的深刻了解和情感溝通。而且?guī)熒g的個(gè)人關(guān)系還可以縮短信息溝通的流程與層次，實(shí)現(xiàn)與個(gè)別學(xué)生之間面對(duì)面的雙向溝通和交往。這種關(guān)