【正文】 登山”評比專欄。黑板正中大面積的地方為課堂使用區(qū)，它的左側依上而下分為三個區(qū)域:上為“天氣預報”欄，由學生自動輪流填寫。第二階段，充實集體的學習與生活，最大限度地調動學生的參與積極性。門的外側，貼學生的“自我介紹”，由照片和介紹詞兩部分組成。依照學校的慣例，教室后面的小柜子是為學生提供存放私人物品的地方。它與學生的學習、生活緊密關聯(lián)，調動的是多方面的因素。在創(chuàng)造課堂氣氛中，如果教師的焦慮水平過低，缺乏激動力量，則他對教學、對學生就容易采取無所謂的態(tài)度，師生之間很難引起情感共鳴，容易形成消極的課堂氣氛。焦慮是個體由于不能達到目標或不能克服障礙，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。教師如果能充分了解每個學生的認知能力和人格特征，形成對每個學生恰如其分的高期望，那么，教師的這種期望，可能對學生產生良好的自我實現(xiàn)預言效應，促使學生向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。在課堂學習管理中，教師要有體察情感反應的能力，使自己在情感上和理解上都能處于學生的地位，多為學生著想。美國教育心理學家康尼經過多年的研究認為，教師要實現(xiàn)良好的課程運作，必須具備洞悉能力、兼顧能力，把握分段教學環(huán)節(jié)的順利過渡，使全班學生始終參與學習活動，創(chuàng)設生動活潑、多樣化的教學情境，責罰學生時避免微波效應等。具體來說，以下條件會影響課堂氣氛： (l)教師的課堂運作能力。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力。在課堂學習過程中，學生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、做小動作，有的甚至打磕睡。在熱烈的課堂氣氛中，學生保持冷靜的頭腦注意聽取同學的發(fā)言，并緊張而又深刻地思考。我國學者依據(jù)這些心理狀態(tài)綜合表現(xiàn)的不同特點，將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。課堂氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。通常采用的制正方法主要有:信號暗示、使用幽默、創(chuàng)設情境、轉移注意、消除媒介、正確批評、勸其暫離課堂、利用處罰等。行為協(xié)議是指教師和學生共同制定旨在鼓勵和強化積極行為的協(xié)議，例如如果其中考試平均成績達到80分，就可以獎勵一支鋼筆等。積極行為是指那些與促進教學目標相聯(lián)系的行為。③過渡時所有的人同時進行，不要一次一個學生地進行。因此教師要保持教學的流暢性，就必須在課堂教學中給學生以有效足夠的信息量，形成序列刺激，激活學生的接受能力，以維持學生學習的注意力和興趣。要求教師課前要做好充分準備，如確定教學目標、精心設計教案、選擇教學策略、準備好教具等。具體策略有:增加參與、保持動量、保持教學的流暢性、管理過渡、上課時維持團體的注意焦點。在開學之初就與學生共同討論，了解學生的狀況和學習方式，征求學生對課堂規(guī)則的意見，與學生共同分享教師的需要與要求。一般以5一10條為宜。 課堂規(guī)則不可由教師憑個人好惡獨斷設立，而應經過學生的討論與認同。 其次，規(guī)則要明確、合理。課堂規(guī)則和課堂紀律是課堂情境中課堂活動的制度規(guī)范，成為教師進行課堂管理、評價和指導學生課堂行為的主要依據(jù)。教室是儲存信息的地方，因此教室中應投放相應的教學資源，如各種書籍、圖片、錄音機等。 (2)教育環(huán)境應具有刺激性。 教室物質環(huán)境的管理策略 (l)教室環(huán)境應秩序井然。天花板橫梁上可以裝飾一些與季節(jié)相符的花、草及其他裝飾物，這些裝飾物可以由學生自己設計并制作，這樣既美化了環(huán)境，又增強了學生身為班級主人翁的信念。如果要進行全班性的辯論或看錄相等，可以采取橢圓馬蹄形。但對全班講解和控制要困難一些，特別是在小學低年級采取這種形式，學生花在學習上的時間會減少。這種模式一般是需要學生對教學內容進行集體討論才采用。學生能更多地與教師進行接觸和交流。 學生的座位安排 根據(jù)教學內容的要求和學生的特點，學生的座位安排一般有三種設計形式：基本的課堂座位設計、特殊的課堂座位設計和暫時性的課堂座位設計。課堂環(huán)境的管理主要指對物質環(huán)境的管理，從外界環(huán)境維度給課堂管理上提供物質保證。《課堂管理技巧》教案單元1 初識課堂管理課堂管理是指教師在教學活動中通過協(xié)調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂紀律的管理這里主要是指制定一定規(guī)則，規(guī)范學生與教師的行為，從制度上為課堂管理提供保證。 基本的課堂座位設計是以教師為中心的，教師的活動主要在教室的前面，學生只與教師進行目光接觸和交流，也就是所有的學生都面向教師，因此學生的座位是以縱橫排列的秧田形安排的。如小學教師在教學中不僅在前面講授，還便于在過道里來回走動。學生和教師一樣面對其他人，也就使學生與學生之間有接觸和交流的機會。如果學生年齡小、自制力差，則往往容易出現(xiàn)不當行為，所以一般這種座位安排形式在高年級采用得較多。如果要求學生按興趣進行合作學習，可采取興趣站的方式安排座位。窗臺上可以種植植物，做科學小實驗或展覽手工作品。 教室的每一樣物品應放到其相應的位置，學生的椅子不能隨處亂放，收上來的作業(yè)應放到固定地點，未完成的作業(yè)不能到處亂扔，地板上不能有紙屑和筆。 首先，教室中的布置應豐富多彩。二、課堂紀律的管理課堂的物理環(huán)境為課堂管理的運行提供了一個外在物質基礎，同時，課堂管理活動也需要制度規(guī)范作為其運行的前提。課堂規(guī)則的制定 課堂規(guī)則是形成良好課堂紀律的前提條件，必須認真細致地制定課堂規(guī)則。如“注重自己的行為”，這種規(guī)則對于學生而言是不明確的，難于起到約束與指導作用。學生通過參與討論，共同制定課堂規(guī)則，就會自覺遵守并樂于承擔責任，教師執(zhí)行起來就會順利得多。如果不夠全面，也應等學生學會一些規(guī)則后再逐步增加。 教師在實施過程中要不斷進行檢查，并根據(jù)各方面的具體情況加以補充、修改和調整。 增加參與要求教師的教學內容符合學生的需要，生動有趣，有參與性，與學生興趣有關，學生愿意積極參與。課堂上要合理安排教學進度和節(jié)奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強度、課堂難度、課堂速度和課堂激情度。過渡是指從一個活動向另一個活動的變化，如從講授到討論、從一門課程到另一門課程等。 上課時維持團體的注意焦點是指運用課堂組織策略和提問技術，確保班上所有的學生在課堂教學的每一部分都投入到學習中去。有效的課堂紀律管理應鼓勵學生的積極行為，其強化方式有社會強化、活動強化、行為協(xié)議和替代強化等四種。替代強化是指教師所做的具體行為示范充當了替代強化物，學生會模仿和學習。中性行為是指那些既不增進又不干擾課堂教學的學習行為，如靜坐在座位上思想開小差，看言情或武俠小說，在座位上不出聲地睡覺等。具體而言，是指課堂活動中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態(tài)。 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統(tǒng)一。師生關系融洽，配合默契。對教師的要求，學生一般采取應付態(tài)度，很少主動發(fā)言。學生在課堂學習過程中各行其事，教師因此有時不得不停止講課維持秩序。 教師要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，必須具備課堂運作的能力。 (2)教師的移情能力。因此，移情好比是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學生的意圖、觀點和情感連結起來，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。否則，如果教師對學生帶有偏見，看不到他們的優(yōu)點而形成低期望，那么學生可能自暴自棄，學習成績越來越差，并嚴重影響課堂氣氛。教師對教學能力和知識水平的自我評估，常常使自己感受到對自尊心的威脅而產生焦慮。而如果教師的焦慮過度，在課堂里總是憂心忡忡，惟恐學生失控，害怕自己教學失敗，那么，一旦學生出現(xiàn)問題行為，就可能缺乏隨機應變的能力，作出不適當?shù)姆磻?，使課堂氣氛緊張。因此，教室布置要根據(jù)班級的具體情況逐步實施動態(tài)調整。學生在成長，個性要張揚。門的內壁，貼掛學生的成長記錄袋，里面裝班級統(tǒng)一設計的每月自評表和學生自己隨機記錄的榮譽單。這是緊接著第一階段進行的一系列布置。中為“成語接龍”圖表，由學生設計制作，采取首字接尾字的方法。該欄分紅領巾、值日、紀律、作業(yè)、測試五項。自從夸美紐斯提出班級授課制至今，這種座位模式已成為教學活動的一種十分穩(wěn)定的空間布局。許多教師認為，講臺附近為教師領地，其它區(qū)域為學生領地。造成了學生參預課堂活動的機會不均等亞當斯（Adams）和比德爾（Biddle）曾對這種座位模式進行研究，他們發(fā)現(xiàn)，在教室前排和從前排到教室中間地帶的課堂氣氛比較活躍，他們將這個區(qū)域稱為“行動區(qū)”。學習機會不均等，造成了學生兩極分化的現(xiàn)象。它的優(yōu)點在于讓眾多學生把注意力集中在教師身上，專心聽講，做筆記，適合于集體講授。但是，我們長年累月一直用這樣模式也是不恰當?shù)?。通過教師走動改變課堂壓力分布講臺是課堂的壓力源，按離講臺的遠近可以把教室分為高壓區(qū)、中壓區(qū)、散壓區(qū)。空間形象的更新，有賴于學生視野的改變，學生經常與不同同學交往、互動，進而能促進團體動力形態(tài)的轉變。同時，成績好的學生排在“行動區(qū)”內，成績差的排在“行動區(qū)”之外，導致學習機會不均等。傳統(tǒng)的課堂教學要求學生靜靜地坐在自己的位子上，不做任何與學生無關的動作，更不允許學生離開自己的位子起身活動，許多教師認為好動的、活動過度的學生缺乏學習動機，需要教師加以嚴密的監(jiān)控和紀律的約束。此外，學生學習時的姿勢也有不同的偏愛，有些學生喜歡正規(guī)的坐姿，而有些則喜歡非正規(guī)的、較隨便的坐姿。因此，教師對那些需要較多活動的學生，以及喜愛非正規(guī)坐姿的學生，給予他們自由，在座位安排上盡量靠后，允許他們上課起身活動，允許他們采用較為隨便的坐姿。因此，座位安排要綜合考慮學生的生理特點、個性特長、學習習慣、行為特征、同伴關系等多種因素，做到優(yōu)劣搭配、合理組織，達到以長補短、以優(yōu)補劣、互相促進。（一）根據(jù)班級規(guī)模選擇非正式座位模式班級規(guī)模與教室的空間密度緊密相關。V班級規(guī)模不僅影響學生學習成績，而且對師生雙方的課堂行為以及個別化教學的實施也有極大影響。從務實的角度來說，當班級密度過大時，尤其是欠發(fā)達地區(qū)的班級，教師只能運用傳統(tǒng)的座位模式，因為這種模式最節(jié)省空間，在現(xiàn)有的條件下，教師要多觀察、多研究，通過科學合理地調整座位，提高全體學生的參與程度和學習效率。教師的位置要么在學生中間，要么在教室的正中央或教室的一角。有25名以上學生的班級需要采取雙馬蹄型、雙同心圓型和雙矩型，這些安排要注意給教師留出走道以監(jiān)控整個班級。如果他發(fā)現(xiàn)有同學重復發(fā)言，他可以提醒那位學生，請他控制自己暫時不發(fā)言，等到其他人都輪過之后再說。（3）有另一種技術可以促進學生輪流發(fā)言，包括丟一顆球、傳一根“說話棒”或把石頭傳給自愿者來啟動討論。實施“玻璃魚缸”活動，先把教室的桌子擺成一個大圓圈，里邊有一個小內圈，里面的椅子可以坐4~6名學生。總之，每一種座位模式都在自身的優(yōu)勢和局限性，沒有哪種座位模式對全班任何個人是完全理想的。它們是：生理的需要，安全的需要，社交的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。顯然，這種生理需要具有自我和種族保護的意義，以饑渴為主，是人類個體為了生存而必不可少的需要。②經濟上的:如失業(yè)、意外事故、養(yǎng)老等。社交的需要也叫歸屬與愛的需要，是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。②歸屬感。尊重的需要可分為自尊、他尊和權力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。聲望為來自別人的尊重、受人賞識、注意或欣賞。這種需要一旦成為推動力，就會令人具有持久的干勁。有自我實現(xiàn)需要的人，似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。那么，是什么原因使兒童產生這樣那樣的心理行為問題呢?關于這個問題，在許多書刊中都有了論述，但我認為，他們都過多地強調了遺傳、環(huán)境、教育等外因的作用，而忽視了兒童心理需要這一極其重要的內因對兒童心理行為問題產生的影響。所以研究和了解心理需要對兒童心理行為問題產生的影響，對我們有的放矢地矯正兒童的心理行為問題有十分重要的現(xiàn)實意義。 兒童為渲泄和消除內心緊張而引起的心理行為問題兒童的一些無意識行為，如吮手指、吃被角衣角、咬嘴唇、咬指甲、偷東西、撕衣服、拔頭發(fā)、發(fā)脾氣，與其說是壞習慣，不如說是兒童緊張心理的一種渲泄方式。如有些家庭父母不和，孩子成了對方的出氣筒，得不到家庭溫暖。他們從折磨或戲弄小動物(如把昆蟲的翅膀拔去，把動物的眼睛捅瞎，或把動物的頭扭下來，把小狗扔進水中，把青蛙對半劈開等)、欺凌弱小中得到樂趣，以發(fā)泄內心的不滿和壓抑，并逐漸形成在惡作劇中尋求刺激和樂趣的心理。如喜歡吸吮手指的兒童，在吸吮手指時，如果被打罵，以后可能吸吮手指的頻率會更高。上課回答老師提問，說錯了，被老師批評或同學們取笑。由于受影視節(jié)目內容情節(jié)和圖書的影響，有的兒童為了體驗一下冒險的滋味，他們會去“偷”別人的東西。 所以，為了避免兒童產生這方面的心理行為問題，我們一是要注意正確引導兒童的好奇心。單元4 建立平等和諧的師生關系一、什么是師生關系師生關系是教育過程中人與人的關系中最基本、最重要的方面，是教師與學生在教育過程中以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種最基本、最主要的人際關系，也是一定社會政治、經濟、道德等關系在教育領域中的反映與體現(xiàn)。這種師生關系是我國社會主義性質的社會關系在教學過程中的反映，是符合教育、教學過程的客觀規(guī)律的。這種關系具有工具性的目的，即它是以教育活動為紐帶服務于一定的教學任務，是不以教師和學生的主觀態(tài)度為轉移的客觀存在。(二)師生之間的心理關系心理關系是師生通過教育教學活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關系。教育實踐也證明，如果教師熱愛學生，對他們抱有較高期望，學生便會感受到教師的愛護和鼓勵，并以積極的態(tài)度來尊重教師；相反，如果教師對學生嫌棄、厭惡，對他們的期望較低或不抱期望，學生便會從教師的表情態(tài)度中感受到教師的“偏心”，并因此而以消極的態(tài)度來對抗教師。同樣的話語，同一教師用不同的情感來表達會在學生身上產生不同的效果；同樣的批評，由與學生建立不同情感的教師來說會產生截然不同的作用。在這種關系中，師生的交往沒有正式關系中的拘謹、刻板及模式化的傾向，它能縮短師生之間的心理距離，并實現(xiàn)正式關系中難于達到的師生間的深刻了解和情感溝通。而且?guī)熒g的個人關系還可以縮短信息溝通的流程與層次，實現(xiàn)與個別學生之間面對面的雙向溝通和交往。這種關