【正文】 根據(jù)所提供的內(nèi)容查詢?nèi)Ｕn程安排表P3 P2 D3 D4 P4 D5P2安排教室實(shí)行教室安排并記錄教室安排P1根據(jù)所查詢的教室信息安排教室D1P3預(yù)定教室老師或?qū)W生根據(jù)需要預(yù)定教室P1提供預(yù)定教室號、預(yù)定時(shí)間段D2P4通知原來的學(xué)生或老師將教室被借用信息通知給原來在這里上課的學(xué)生或老師P1將教師被借用的信息通知下去P5 P6P5安排借用同意后安排借用 P4實(shí)行借用并記錄借用信息S1P6通知借用的學(xué)生或老師 將不同意借用的情況通知給要借用的學(xué)生或老師P4通知不同意借用信息、取消借用P6：數(shù)據(jù)存儲(chǔ)編號數(shù)據(jù)存儲(chǔ)名稱簡 述數(shù)據(jù)存儲(chǔ)組成相關(guān)聯(lián)的處理D1安排教室記錄安排查詢時(shí)間段的空置教室上課時(shí)間、任課老師 、上課教室 、上課時(shí)間段P2D2預(yù)訂信息記錄 所預(yù)定教室的信息預(yù)定教室編號、預(yù)定時(shí)間段P3D3教師安排記錄 所查詢的教師課程安排信息教師編號、上課時(shí)間段、上課地點(diǎn)P1D4課程安排記錄所查詢課程的全校安排信息任課老師、上課地點(diǎn)、上課時(shí)間P1D5借用信息記錄所借用教室的所有信息教室編號、上課時(shí)間段P1D6上課安排課程表全校課程安排信息上課時(shí)間、任課老師 、上課教室、上課時(shí)間段P1 ：外部實(shí)體編號外部實(shí)體名稱簡述外部實(shí)體組成輸入的數(shù)據(jù)流輸出的數(shù)據(jù)流S1學(xué)生或老師 學(xué)生或老師學(xué)生、老師無P13概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概念設(shè)計(jì)是根據(jù)需求分析階段所收集到的用戶需求，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫的概念數(shù)據(jù)模型，它是從用戶角度看到的數(shù)據(jù)庫。首先，作為組長的我先和大家討論了整體的框架，1項(xiàng)目背景2可行性分析3概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在確定好分工后，大家就開始了實(shí)施。剛開始在繪制線條、處理單元、外部實(shí)體的時(shí)候還比較生疏，但是經(jīng)過我們小組在一起的討論，最終我們畫出了教室日常維護(hù)、教室查詢、教師查詢、課程查詢等的流程圖。 我主要負(fù)責(zé)了程序的設(shè)計(jì)，關(guān)于程序的設(shè)計(jì)，我們小組采用的是vfp，在去年vfp的課程設(shè)計(jì)中，我認(rèn)真的進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出來了教師學(xué)生登陸系統(tǒng)以及課程查詢登陸系統(tǒng)、成績查詢登錄系統(tǒng)等。在編寫代碼的過程中，雖然有vfp的基礎(chǔ)，但是一些代碼的編寫還是比較困難，為此，我從圖書館借閱了很多關(guān)于vfp的資料，并且在網(wǎng)上查閱資料請教學(xué)長學(xué)姐。最終形成了我們組的設(shè)計(jì)書。如果只是學(xué)習(xí)書本知識不進(jìn)行實(shí)踐，我們可能就會(huì)眼高手低，不知道自己的真實(shí)能力。3在設(shè)計(jì)過程中，有些地方做不出來，就沒有深入的討論，精益求精，弄得不是特別完美，有點(diǎn)遺憾。 1340504206 郭姿涵在日常學(xué)習(xí)生活中，我們會(huì)廣泛地接觸到管理信息系統(tǒng)，比如圖書館借閱系統(tǒng)、宿舍管理信息系統(tǒng)、校園一卡通管理信息系統(tǒng)、超市收銀管理信息系統(tǒng)等等。不知不覺，為期兩周的管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)就要接近尾聲了，去回味當(dāng)時(shí)經(jīng)歷的整個(gè)過程，酸甜苦辣，從中收獲許多，也感悟頗多。我們組設(shè)計(jì)的課題是教室管理信息系統(tǒng)，這與我們學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，信息化計(jì)算機(jī)化的發(fā)展使得教室的日常管理很方便。在這個(gè)過程中，雖然理論知識是懂的，但真正對應(yīng)于我們的課程設(shè)計(jì)題目去做時(shí)，仍舊感到有些吃力，總是會(huì)忘記一些細(xì)節(jié)的完成，最初的設(shè)計(jì)，由于對于這些符號不太熟悉，有時(shí)畫著畫著就會(huì)弄混亂，處理、存儲(chǔ)或者數(shù)據(jù)庫等會(huì)混在一起使用，或者是弄錯(cuò)了統(tǒng)一的格式要求，會(huì)使用到另一種符號記法。不過，在最后眾人集思廣益出主意，我們還是想出了解決的辦法，順利地完成了匯總。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。1340504207 梁彩麗根據(jù)小組商討、安排，確定了整個(gè)教室管理系統(tǒng)的功能模塊、業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)流程、數(shù)據(jù)字典，然后小組分工合作，我的主要任務(wù)是進(jìn)行數(shù)據(jù)流程分析。一個(gè)數(shù)據(jù)流程中類似的處理或過程的表示方法要一致，其中處理單元、外部實(shí)體和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等的圖形表示可以自己定義，也可以利用繪圖軟件里默認(rèn)的標(biāo)識表示。我就是利用這種方法將數(shù)據(jù)流程分析與整個(gè)教室管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來，從而將查詢及預(yù)訂教室數(shù)據(jù)流程圖、查詢教師安排數(shù)據(jù)流程圖、查詢課程安排數(shù)據(jù)流程圖、借用教室數(shù)據(jù)流程圖給繪制出來了。 1340504208 劉娟本次課程設(shè)計(jì)持續(xù)了一個(gè)星期，時(shí)間非常緊張，我們的課題是教室管理信息系統(tǒng)，我們小組共由6個(gè)人組成，需要完成教室管理信息系統(tǒng)的調(diào)查、設(shè)計(jì)和調(diào)試，此外還要撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告。而學(xué)校的所有日常工作幾乎都是圍繞著這三大部分進(jìn)行的。教師查詢子功能實(shí)現(xiàn)了學(xué)校所有老師的上課安排課程表得到準(zhǔn)確查詢，以及每個(gè)老師排課的管理、查詢。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識,發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問題,鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，這次課程設(shè)計(jì)雖然很累，但我學(xué)到了不少東西，對軟件的設(shè)計(jì)過程和方法有了更深入的了解，培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉了我們的溝通和表達(dá)能力。只有這樣，才能成功地做成想做的事，才能在今后的道路上披荊斬棘，而不是知難而退，那樣永遠(yuǎn)不可能收獲成功，收獲喜悅，也永遠(yuǎn)不可能得到社會(huì)及他人對你的認(rèn)可！ 1340504110 王自如21世紀(jì)以計(jì)算機(jī)為主體的高新技術(shù)群體已經(jīng)將觸角深入到國家經(jīng)濟(jì)的方方面面。面臨的問題有：教師管理廣泛，管理內(nèi)容復(fù)雜，平時(shí)需要耗費(fèi)大量的人力和物力。這個(gè)網(wǎng)上教師管理信息系統(tǒng)成功實(shí)現(xiàn)了建立教師基本信息表，包括：教師號、姓名、性別、家庭地址、聯(lián)系電話、出生年月、畢業(yè)院校等。其次，仍然有一些地方?jīng)]有及時(shí)的給用戶反饋，沒有做操作可逆的處理。在課程設(shè)計(jì)過程中也出現(xiàn)了分歧，都由大家商量決定解決。在實(shí)驗(yàn)過程中，從建立數(shù)據(jù)開始，對數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理念及思想上有更高的認(rèn)識，從需求分析，到概念設(shè)計(jì)和邏輯設(shè)計(jì)，ER圖的表示，數(shù)據(jù)字典的創(chuàng)建，懂得了不少有關(guān)數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程中的知識，在實(shí)驗(yàn)中建表，及其關(guān)系模式，關(guān)系代數(shù)的建立及理解，增強(qiáng)了自己在數(shù)據(jù)庫中應(yīng)用SQL語言的靈活性，在學(xué)習(xí)過程中，我主要是看書上的例題，在做關(guān)系模式時(shí)，對這個(gè)概念不是很理解，后來請教老師，這才知道了怎么一回事。相信以后做管理信息系統(tǒng)的時(shí)候，這次的課程設(shè)計(jì)將成為我們的一次寶貴經(jīng)驗(yàn)，從失敗中我們學(xué)到了更多，不僅僅是做管理信息系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，還有團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)。我們組選的是教室管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)對教室進(jìn)行合理分配和管理，“教室管理系統(tǒng)”可以說是對學(xué)校的教室管理部門而言是一項(xiàng)基礎(chǔ)而重要的工作。一 教師查詢：學(xué)生通過這個(gè)功能，可以查詢相關(guān)教師的個(gè)人信息，授課地點(diǎn)等，以便更好了解教師及其開課情況。最后編寫各種用戶表，利用VFP軟件設(shè)計(jì)界面，寫程序代碼。在設(shè)計(jì)過程中也出現(xiàn)了分歧，最終協(xié)商解決，從剛開始的各干各的，到一起制定計(jì)劃完成設(shè)計(jì)，整個(gè)過程讓我們學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。只要用心做了，最后成果雖不完美，但仍使我們開心不已。 梁彩麗: 進(jìn)行數(shù)據(jù)流程圖的設(shè)計(jì)，并整理參考文獻(xiàn)。附錄：代碼alter table Association_3 drop constraint FK_ASSOCIAT_ASSOCIATI_課程goalter table Association_3 drop constraint FK_ASSOCIAT_ASSOCIATI_教室goalter table 上課 drop constraint FK_上課_上課_教師goalter table 上課 drop constraint FK_上課_上課2_課程goalter table 上課 drop constraint FK_上課_上課3_教室goalter table 學(xué)生 drop constraint FK_學(xué)生_RELATIONS_院系goalter table 學(xué)生 drop constraint FK_學(xué)生_屬于_院系goalter table 教室 drop constraint FK_教室_位置于_教學(xué)樓goalter table 教室借用 drop constraint FK_教室借用_教室借用_學(xué)生goalter table 教室借用 drop constraint FK_教室借用_教室借用2_教室goalter table 教師 drop constraint FK_教師_隸屬于_院系goif exists (select 1 from sysindexes where id = object_id(39。 and indid 0 and indid 255) drop index goif exists (select 1 from sysindexes where id = object_id(39。 and indid 0 and indid 255) drop index goif exists (select 1 from sysindexes where id = object_id(39。 and indid 0 and indid 255) drop index goif exists (select 1 from sysindexes where id = object_id(39。 and indid 0 and indid 255) drop index goif exists (select 1 from sysindexes where id = object_id(39。 and indid 0 and indid 255) drop index goif exists (select 1 from sysindexes where id = object_id(39。 and indid 0 and indid 255) drop index goif exists (select 1 from sysindexes where id = object_id(39。 and indid 0 and indid 255) drop index goif exists (select 1 from sysindexes where id = object_id(39。 and indid 0 and indid 255) drop index goif exists (select 1 from sysindexes where id = object_id(39。 and indid 0 and indid 255) drop index goif exists (select 1 from sysindexes where id = object_id(39。 and indid 0 and indid 255) drop index goif exists (select 1 from sysindexes where id = object_id(39。 and indid 0 and indid 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