【正文】 學(xué)的整合的重要作用新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，面臨著新的機(jī)遇與挑站。“信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時(shí)空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。⑶ 利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)。這種觀點(diǎn)，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。 劉茂森教授在全國教育技術(shù)學(xué)校十五課題開題研討會上說：所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中。信息技術(shù)與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明，但可以認(rèn)為最初是源于課程整合的概念。因此，通常所說的信息技術(shù)就是指現(xiàn)代信息技術(shù)，而現(xiàn)代信息技術(shù)的形成與發(fā)展有賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)等。從以上信息技術(shù)的定義出發(fā)，可以做如下理解：信息技術(shù)不僅僅是指“一系列與計(jì)算機(jī)相關(guān)的技術(shù)”，凡是用科學(xué)的方法解決信息處理和加工中的問題的一切技術(shù)（包括實(shí)際的應(yīng)用和理論上的方法、技巧）都可以歸屬于信息技術(shù)。簡單地說，還可以理解為：凡是可以擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合的含義信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。 整合一詞，意為：使 結(jié)合使并入使一體化，使其成為一體。” 這里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。 “大整合論”所理解的課程是一個(gè)較大的概念。 我國教育技術(shù)界權(quán)威專家李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。 何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處?！保ń瓭擅裨凇皝喬?jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議”上的講話）為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，我國教育部已決定，分三個(gè)層面在全國中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”，這個(gè)決定對于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的生長點(diǎn)提供廣闊的展示平臺。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更多的是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具的組合。隨著學(xué)生信息水平的逐漸提高，可為學(xué)生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學(xué)生通過internet到資源庫中去搜集素材。而且潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了一次潤物細(xì)無聲的德育教育。我認(rèn)為，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中充分利用計(jì)算機(jī)，并與其它媒體配合，可以使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，思維品質(zhì)也得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)。他們的注意力往往取決于外界環(huán)境的刺激，帶有明顯的情緒色彩。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。俗話說：“良好的開端是成功的一半，而興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)?，是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動力。如在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。悟空道：“每人吃西瓜的1/4”。教師緊接著追問：“為什么1/4比1/8多呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導(dǎo)，揭示課題。接著“小狗”又把三角形的一條邊弄丟了，它還是一個(gè)三角形嗎？（變成了一個(gè)角）。教學(xué)重難點(diǎn)是否突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。當(dāng)我改用計(jì)算機(jī)演示后，學(xué)生在動畫“對象”的同時(shí)相向移動過程中，看到了兩個(gè)“對象”的距離隨著時(shí)間的變化而變化，從而深刻理解了相遇問題的數(shù)量關(guān)系，嘗到了學(xué)習(xí)成功的喜悅。教育家蘇霍姆斯基說過：“所知識加以運(yùn)用，使學(xué)生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的主要來源。好奇、好強(qiáng)、好勝的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動活潑，靈活多變的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)，升華學(xué)習(xí)的興趣。同學(xué)們在做這類練習(xí)時(shí)，興趣一下子就得到了升華。讓學(xué)生從“要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)”，使整個(gè)課堂充滿了活力和朝氣。教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)可以邊演示、邊引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、綜合，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行總結(jié)歸納，抽象概括，參與知識的形成過程。小學(xué)生最易理解的就是自身的動作，蘇霍姆林斯基說“兒童的智慧在他們的手指尖上”。然后老師用課件或者利用展示臺演示小朋友操作的各種方法。它不僅是課堂教學(xué)中師生知識、信息交流的工具，也是老師了解學(xué)生掌握新知識情況的重要手段。指導(dǎo)學(xué)生觀察小棒的組成，你是怎樣一眼看出是12的呢？激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。收到了一舉多得的教學(xué)效果。 “相遇問題”歷來就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。多媒體的動態(tài)演示，圖像準(zhǔn)確科學(xué)、簡潔明了、真實(shí)可信，使學(xué)生正確、科學(xué)地理解了“兩人兩地同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語的含義，幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之時(shí)間的關(guān)系，讓學(xué)生順利完成由自我形成到自我完善的認(rèn)知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因?qū)嵨锉硌?、模具演示不?zhǔn)確、不科學(xué)而造成的負(fù)面影響。為了解決這個(gè)問題，我設(shè)計(jì)了《圓的面積》教學(xué)軟件，把教師演示的過程用動畫來表現(xiàn)出來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一部分是幾何知識，由于幾何概念、定義等知識都比較抽象，這給小學(xué)生理解、掌握它們帶來一定的困難，利用計(jì)算機(jī)顯示動態(tài)圖像具有靈活、多變的優(yōu)勢，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來，而且可為發(fā)展學(xué)生空間觀念創(chuàng)造更多的條件，促使學(xué)生理解、把握它們的本質(zhì)屬性。又如，我在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時(shí)，在仔細(xì)鉆研教材后，發(fā)現(xiàn)這一課的難點(diǎn)是學(xué)生理解圓柱的側(cè)面展開圖就是長方形。例如，我在教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式”時(shí)，將書中的圓形，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，用課件先出示一個(gè)圓，將它分成紅藍(lán)色各一半，再把它平均分成16份，展開拼成一個(gè)近似的平行四邊形，再把它平均分成分32份、64份，繼續(xù)拼成一個(gè)新圖形，根據(jù)電腦演示，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)越多，每一份就會越細(xì)，拼成的圖形就越接近于長方形，并且長方形的長就是圓周長的一半，