小學(xué)英語家庭作業(yè)的有效性研究-wenkub
2023-04-21 23:12:29 本頁面
【正文】 ][J].教育理論與實(shí)踐,2007(09):1315.[26][J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(S1):911. [27][J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2009(11):1314. [28][J].教育科學(xué)研究,2009(08):2123. [29][J].教學(xué)與管理,2009(19):710. [30][J].教學(xué)與管理,2007(26):1113.[31]丁穎.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念下的作業(yè)模式[J].瘋狂英語(教師版),2007(06):1921. [32][J].教育與職業(yè),2007(09):1317. [33][J].上海教育科研,2005(11):1922. [34] 設(shè)計(jì)英語作業(yè)[J].教學(xué)與管理,2005(08):2325. [35][D].寧夏大學(xué),2013. [36],淺談小學(xué)英語趣味口語教學(xué)[J].作文成功之路,2015(09):1112.[37][J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011(02):1819.[38][J].英語畫刊(高級(jí)版),2014(10):1517.[39][J].中國(guó)培訓(xùn)，2015(14):2123.[40][J].求知導(dǎo)刊，2015(20):1315.[41](英語) [J].桂林:.[42]陳琳,王薔,(實(shí)驗(yàn))解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004.[43]陳綺,[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.[44]程可拉,鄧妍妍,[M].廣州:廣東高等教育出版社,2007.[45][J].中國(guó)校外教育,2009(8)：439．[46][J],外國(guó)中小學(xué)教育,2007(12):5255．[47][M].上海:上海教育出版社,2004．[48]黃遠(yuǎn)振,新課程英語教與論[M].福州:福建教育出版社,2003．[49][J].科學(xué)教育,2002(1):4344．[50][J].黔西南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2007(4):6061.[51][D].上海:上海師范大學(xué),2009．[52][J].池州學(xué)院學(xué)報(bào),2012(2)。序號(hào)作者文章題目（書目）期刊名稱（出版單位）、時(shí)間[1][美]哈里斯160．[53][M].北京:世界圖書出版公司北京公司,2007．[54][J].教育科研論壇,2008(9):7980．[55]Cooper of Researeh on Homework[J].Edueational Leadership,1989(12).[56]Hong Eunsook,Milgram .Roberta, Motivationand Preferenee Aleamer entered Hmework Aroaeh[J].TheoryintoPraetiee,2004(43)[57] on the Homework Ritual:Assignmentand Designs[J]. Theory into Praetice,2004(43).[58]Bonyon,R. Homework:a Review of Reviews of Literature[M]. Ottawa :Ottawa Board of Education,Center for Research,Professional Development and Evaluation, 1992:202[59]Cooper,H. The Battle Over Homework:an Administrator39。在新課改下，“作業(yè)”日漸凸顯出它的重要地位。具體來說，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間和作業(yè)量觀點(diǎn)不一。庫帕得出的結(jié)論是：家庭作業(yè)應(yīng)該有個(gè)最佳量，當(dāng)教師不知道家庭作業(yè)量達(dá)到這個(gè)最佳量的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就發(fā)揮的最好。[1]也有專家學(xué)者認(rèn)為家庭作業(yè)的時(shí)間量和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著一種“零相關(guān)”或很小的負(fù)相關(guān)。家庭作業(yè)時(shí)間量并不是該科成績(jī)的良好的預(yù)測(cè)物。同時(shí)，孩子們意識(shí)到自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)會(huì)很快的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去時(shí)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的知識(shí)有意義。在國(guó)內(nèi)，胡葦也就家庭作業(yè)提出了自己的見解，在《國(guó)外中小學(xué)家庭作業(yè)問題的研究及啟示》一文中指出：“家庭作業(yè)是教師設(shè)計(jì)的，由學(xué)生在家里完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，不同學(xué)科在給學(xué)生布置家庭作業(yè)的時(shí)候，需要協(xié)調(diào)，避免不同的教師布置的同樣的家庭作業(yè)。當(dāng)然作業(yè)的類型除了知識(shí)類的作業(yè)，還有實(shí)踐類或者情感體驗(yàn)類作業(yè)。為了能發(fā)揮作用看，這類作業(yè)的內(nèi)容必須要緊接著在課堂中得到擴(kuò)展。他主張編兩類練習(xí)題，第一類集子中的習(xí)題則專為那些對(duì)該門功課有特殊興趣的學(xué)生而編的，這類作業(yè)偏難，編寫的目的是為了滿足優(yōu)等生的求知欲望。[11]傅小平和鄒寧認(rèn)為：由于學(xué)生接受能力有差異，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也不同，可以按學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)狀況把學(xué)生分為三個(gè)層次，布置不同的作業(yè)?？梢詫?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，將基礎(chǔ)的英語知識(shí)與能力提高性的知識(shí)與能力適當(dāng)分開，將學(xué)習(xí)要求適當(dāng)分開，有主有次地安排教學(xué)，這有利于達(dá)到社會(huì)對(duì)學(xué)生的不同的英語學(xué)習(xí)要求。三、當(dāng)前研究的不足及展望盡管國(guó)內(nèi)外已有的研究比較多，但還是沒有形成一個(gè)比較系統(tǒng)的家庭作業(yè)的研究理論和框架。反復(fù)出現(xiàn)在文獻(xiàn)資料里的是哈里斯選取了吉林省鎮(zhèn)賚縣三所不同水平層次的小學(xué)師生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查和訪談，了解該縣小學(xué)生英語家庭作業(yè)布置的現(xiàn)狀，以及存在的具體問題，并進(jìn)行了總結(jié)和原因分析
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