中學(xué)英語素質(zhì)教育中的課外活動(dòng)和能力考核-wenkub
2023-04-21 07:49:09 本頁面
【正文】 保護(hù)與人類生存等。這就是英語課外活動(dòng)系列的基本涵義。此外，建立課外活動(dòng)系列，組織與系列相關(guān)的主題課外活動(dòng)還有以下好處：（1） 增強(qiáng)語感語境意識(shí)，提高閱讀理解和寫作的技能和技巧。 （一）關(guān)于等級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)化課外活動(dòng)系列方案的實(shí)施與建議課外活動(dòng)系列是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)過程的一個(gè)有機(jī)組成部分。學(xué)生是否掌握某種外語，歸根到底要看他們運(yùn)用語言的程度，而不是看他們懂得多少關(guān)于語言的知識(shí)。另一方面，從學(xué)習(xí)語言的規(guī)律來說，能力考試更顯得很有必要。至于學(xué)英語素質(zhì)和能力較好的學(xué)生也可以挑戰(zhàn)自己，‘跳級(jí)’參加考核。課程標(biāo)準(zhǔn)不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試評(píng)定學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽力與口試能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。呈現(xiàn)形式上不以語言知識(shí)的體系為主線，而是以學(xué)生語言能力發(fā)展和應(yīng)用為主線；在內(nèi)容描述上突出語言功能和應(yīng)用的價(jià)值；在具體的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定級(jí)別層次上的語言運(yùn)用能力，并對(duì)學(xué)生在語言技能上的行為表現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)的分級(jí)描述。其考試成績(jī)與中考、高考和就業(yè)掛鉤。第八級(jí)則要求理解和掌握45005000個(gè)單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配（即 高中畢業(yè)優(yōu)秀水平，達(dá)升學(xué)的基本要求）。3．關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)水平與目標(biāo)相關(guān)的能力要求和評(píng)價(jià)體系（1）課程標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)水平的剖析 課程標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)計(jì)九個(gè)級(jí)別的語言能力要求，取代現(xiàn)行大綱的分學(xué)校、分年級(jí)的設(shè)計(jì)方式，全國不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，國家提出最基本要求。2．期末考試與能力考試的期評(píng)比例權(quán)重問題。甚至有些班的學(xué)生在三年當(dāng)中只有一次才能參加到英語能力考試，這樣就不能使每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過各年級(jí)不同層次的考核。19871990學(xué)年完成了第一階段各年級(jí)的試驗(yàn)任務(wù)，經(jīng)總結(jié)和改進(jìn)，于19901992年進(jìn)人第二階段后續(xù)性試驗(yàn)，兩個(gè)階段構(gòu)成一個(gè)完整的周期。中學(xué)英語素質(zhì)教育中的課外活動(dòng)和能力考核 廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué) 洪代英摘要：本文以教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組的《關(guān)于我國基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想》（以下稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中的課程目的、內(nèi)容和等級(jí)目標(biāo)的聽說讀技能方面的要求為依據(jù)展開探討，設(shè)想改進(jìn)目前我校已實(shí)施14年之久（19872001）的英語（口試）綜合能力系列考核制度（下稱‘能力考核制度’），構(gòu)設(shè)與其掛鉤的課外活動(dòng)系列的等級(jí)、活動(dòng)中的能力培養(yǎng)要求和課型模式，使教與學(xué)進(jìn)一步全面達(dá)符國家教育部的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，使中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的素質(zhì)和能力進(jìn)一步得到和諧、拓寬、拓展、有條不紊的全面發(fā)展和提高。第一個(gè)周期完成之后，經(jīng)第二個(gè)周期的進(jìn)一步完善，建立了從初一至高三各年級(jí)的英語素質(zhì)與能力系列考核的制度，此后，該考核制度堅(jiān)持到現(xiàn)在，取得了一些成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)?jīng)討論和探索解決這個(gè)問題的方案：停課23天，各科同時(shí)進(jìn)行，全體學(xué)生參加。這兩者之間，多年來能力考試都是以10％的權(quán)重來評(píng)定學(xué)生的外語學(xué)習(xí)期評(píng)成績(jī)。其中第五級(jí)為義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的級(jí)別（即 初中畢業(yè)）；第八級(jí)為普通高中畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到的級(jí)別（即 高中畢業(yè)基本要求）；各地也可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)或升學(xué)的不同選擇，決定高于八級(jí)（即 九級(jí)）的達(dá)標(biāo)要求。由此，我們必須認(rèn)識(shí)到：一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)，而現(xiàn)行大綱義務(wù)教育階段要求詞匯量為600個(gè)，高中階段為18002000個(gè)，顯然，詞匯量過低。這實(shí)際上意味著我國的考試制度將與國際標(biāo)準(zhǔn)化接軌，像現(xiàn)在國際上一些先進(jìn)國家在培養(yǎng)、考核、聘用和使用人才所采用的標(biāo)準(zhǔn)那樣，實(shí)施統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，但不規(guī)定統(tǒng)一的教材，實(shí)行一綱多本的教育改革措施。與上述相比較，英語課程標(biāo)準(zhǔn)也為我校自19872001年實(shí)施了14年之久的英語（口試）能力系列考核制度的經(jīng)驗(yàn)提供了促進(jìn)改革的參照樣板，同時(shí)對(duì)我校擬建立英語第二課堂的課外活動(dòng)系列化制度也起到了積極的指導(dǎo)作用。同時(shí)也提出對(duì)學(xué)生的興趣與自信心的建立、參與活動(dòng)的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在基礎(chǔ)教育階段期間提前完成‘過’六個(gè)等級(jí)水平的標(biāo)準(zhǔn)化能力考核。美國著名結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家Bloomfield說過：“學(xué)習(xí)外語的方法，實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，別的方法是沒有的。因此，只要把筆試與能力考試結(jié)合起來的綜合考試，才能較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合素質(zhì)和能力，以及衡量教師教學(xué)的素質(zhì)和水平。它和英語
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