【正文】 讀課文的教學。（二）閱讀教學也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導，引導學生用識字規(guī)律認記生字。選讀課文中的生字一律不注音，為的是讓學生在閱讀中自主識字，自查字典讀準確，培養(yǎng)獨立識字能力。四、教材內容與教學建議能修改習作中有明顯錯誤的詞句。5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在識字寫字、閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，全面達到中年級的階段教學目標。這些都為豐富學習、拓展學習開辟了資源空間。語文園地的“寬帶網”安排在一、四組，引導學生搜集有關祖國五岳和五大淡水湖的資料以及了解有關戰(zhàn)爭給人類造成災難的事實和英雄人物的事跡，拓展知識面。本冊精讀課文一般安排三道題：第一題，引導朗讀、背誦，重視語言的積累；第二題，側重理解內容，體會思想感情；第三題，加強詞句訓練?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”是自主學習方式的重要體現(xiàn)，在本冊共安排8次。作為中年級的最后一冊，本冊仍然采用第一人稱“我”的語言敘述方式，繼續(xù)強調自主學習意識。本冊教材繼續(xù)安排兩次綜合性學習，一個安排在“大自然的啟示”專題中，要求觀察大自然現(xiàn)象或搜集資料、調查訪問，交流從中的發(fā)現(xiàn)或得到的啟發(fā)；也可以做做實驗或搞搞小發(fā)明。從導語到語文園地的口語交際、作文、日積月累、寬帶網（安排在第一、四單元）、展示臺（安排在第三、六單元）等，圍繞專題內容，各項活動一以貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至全冊教材成為互相聯(lián)系的整體，全面推進語文各項能力的訓練。在內容上，力求激發(fā)閱讀興趣，引導單元學習；在語言敘述上，體現(xiàn)文學色彩，強調感染力。大自然的啟示專題，則從生物、自然與人類的關系，給人類的啟迪，提出對生存環(huán)境的思考，比前幾冊相關專題內容更深入，具有豐富的思考價值。（一）加強整合，圍繞專題組織教材二、教材的主要特點選讀課文出現(xiàn)的生字一律不注音。表（一）是要求認識的字，200個；表（二）是要求會寫的字，200個，以供復習總結之用。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分。教材設計了8個專題。四年級下學期語文教師用書說明《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》是以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的，供實驗班四年級第二學期使用。一、教材基本結構依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”；另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。為了便于復習檢測，每組后安排有“詞語盤點”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。生字注音用圓括號標出；多音字隨文注音，用方括號標出。本冊是在四年級上冊基礎上編寫的，教材的結構及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。本冊教材的編排方式仍然是按專題分組編寫。1．導語導學，整合單元內容。比如，第一單元，“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰……”用詩一般的語言展示了一幅幅多姿多彩的畫面，激發(fā)學生對祖國河山的熱愛和向往之情。為了體現(xiàn)單元整合，加強精讀與略讀課文的聯(lián)系，本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，這段文字承上啟下，內容突出，過渡自然，明確地提示了略讀課文的學習要求和方法，體現(xiàn)學習方法的遷移，使精讀課文和略讀課文形成的整體感更強。單元整合不僅體現(xiàn)在課文內容上，還體現(xiàn)在聽說讀寫的語文學習活動上。一個安排在“田園生活”專題中，了解鄉(xiāng)村景物和人們的生活。根據教材的編排，教師對綜合性學習的指導要著重抓好三個環(huán)節(jié)：一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心、了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。同時，為了體現(xiàn)文本交流，精讀課文中仍然以泡泡的形式提出問題，引導學生主動思考，培養(yǎng)質疑問難能力。在內容安排上繼續(xù)體現(xiàn)中年級的特點，引導學生認識、了解一些語言現(xiàn)象，初步掌握一些讀書方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。有的課文后安排了選做題。（四）豐富課本內容，拓寬學習資源“展示臺”安排在第三、六單元，作為綜合性學習的組成部分，交流認識大自然和感受農村生活的活動成果。2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能復述敘事性課文的大意。7．在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。8．留心周圍事物，勤于書面表達。（一）識字、寫字教學對于要認的字，由于精讀和略讀課文中的生字都注音，學生認字并不困難，可以讓學生自學完成。老師還可以鼓勵學生課外閱讀，通過各種渠道主動識字，擴大識字量，并養(yǎng)成獨立識字的習慣。課內要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀，提高寫字的速度，養(yǎng)成良好的寫字習慣。本冊既要完成中年級閱讀學習目標，又為高年級的閱讀作準備，在教學上起著承上啟下的作用，是學習的重要階段，要給予足夠的重視。本冊教學仍要重視朗讀訓練。讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。本冊課后練習中對詞句的學習和積累，采用了靈活的、有一定彈性的安排，比如，背誦你喜歡的部分，把你喜歡的語句寫下來。二是閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情。在理解內容、體會思想感情的過程中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習的過程，并得出結論。2．略讀課文的教學。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，明確閱讀的要求，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是表達方法的，引導學生討論、交流選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元閱讀，也可以作為期末綜合復習材料，集中安排閱讀，讓學生課外獨立閱讀完成。（三）口語交際教學其他6次是結合專題內容，從學生生活和思想實際出發(fā)而安排的話題，比如，策劃春游，真誠地對待人和事，對生命的了解和熱愛等，都是學生生活中感興趣的內容，學生有話可說，能夠彼此交際。教學中應注意以下幾個方面。要根據話題內容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。3．面向全體，訓練到位?？梢愿鶕掝}內容，采取多種方式，讓每個學生都動起來。4．把口語訓練延伸到日常活動中去。教學中可隨時引導學生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內容，說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面，進行評價。本冊習作在“語文園地”中安排了8次，作為完整的習作訓練；此外，結合課文學習，安排3次小練筆，作為片段練習。這8次習作訓練有以下特點：在8個習作中，每一個都提供了多項內容的選擇，增加學生寫的自由度。“語文園地八”的自由表達，選擇的余地更大，可以盡情選擇自己想寫的內容，寫故事、童話、寓言，寫自己的希望和夢想，還可以寫自己關注的人和事等。2．寫實、想象等多種作文類型。寫實是為了讓學生從生活的真實出發(fā)，寫出自己的所想、所見、所感、所做，培養(yǎng)學生的觀察和認識能力；寫想象，是為了培養(yǎng)和訓練學生的想象能力。本冊側重修改習作中有明顯錯誤的詞句以及其他有明顯錯誤的地方。還可以靈活處理“口語交際”和“習作”部分，可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作，根據教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。在指導時，要鼓勵學生如實表達，比如，寫敬佩的一個人，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找。3．讓學生經常練筆，養(yǎng)成勤動筆的習慣。教學中，教師可以幫助學生設制情境，尋找寫的契入點，讓學生有興趣寫、樂于寫，比如，《中彩那天》車開走后的情景想象，可以讓學生從實際可能出發(fā)，想象人物各自的語言、動作和表情。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記本中。教學中的交流評價主要體現(xiàn)在：寫前交流中，互相啟發(fā)思路；習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對自己習作的認識；講評作文中，互相激勵，提高習作水平。教師在使用本冊教材的過程中，如果有什么疑難或意見、建議，可以來信或訪問人教網小學語文網站（網址：．pep．．），與教材編寫者共同探討、交流。第一組本組課文，作者用生動優(yōu)美的語言，并以他們獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。對于精彩的語段，要熟讀成誦，積累優(yōu)美的詞句。全詩的大意是：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。2．詞句解析。“盡”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜寂”的境界；在飄忽的白云消失之后感到特別的清幽平靜。詩人只有靜靜地凝視著敬亭山，而敬亭山似乎也一動不動地看著詩人。詩人以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖?！笨倢懚赐ズ那锷?。說“潭面”，是作者有意把很大的洞庭湖說成是小小的水潭，意味著作者十分廣闊的胸懷。先寫從遠處看洞庭湖的山光水色；再把洞庭湖的水色比喻成“銀白色的盤子”，將洞庭湖中的群山比喻成一只小小的“青螺”。宋人黃庭堅《雨中登岳陽樓望群山》中的“可惜不當湖水面，銀山堆里看青山”，便是從這兩句中脫化而出。白居易曾經當過杭州刺史。其一早晚復相逢。（1）“江南好”這是詩人對江南春天的贊美?！爸O”：熟悉?！贝夯卮蟮氐臅r候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加艷麗，春光水碧，綠波粼粼，由于紅日映照，所以紅花更紅，像燃燒的火焰；由于江花紅，所以江水更顯得碧綠，“藍”字，形容春水深碧的美好景象。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。能正確讀寫“洞庭、江南、敬亭山”等詞語。3．學習通過看注解、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思?！皡挕钡淖⑨屖恰皾M足”。如用第一人稱來說，用角色對話的形式說，根據提供的畫面來說，形成寬松的、相互交流的環(huán)境。采用多種形式訓練學生誦讀?！稇浗稀?，以飽含深情的回憶之情朗誦。6．鼓勵學生在課外搜集有關山水風光的古詩詞或名句，并啟發(fā)學生在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。劉禹錫的詩以律、絕為工，格調高亢，意向簡括，氣骨桀驁；樂府小章尤為著名。敬亭山　古名昭亭山，又名查山。自南北朝時，南齊詩人謝、唐代詩人李白在此賦詩，此山遂名于天下。有湘、資、沅、澧四水匯入，北納長江洪水，并于城陵磯注入長江，對長江洪水起著調節(jié)作用。2　桂林山水一、教材解讀第二自然段寫漓江的水。第三自然段以同樣的手法寫桂林的山，先以峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，來襯托桂林的山是那么別具一格。文章的末段描繪了山和水交相輝映，異彩紛呈，加上空中的云霧，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟點綴其間，交織成一幅絕妙的山水畫。選編這篇課文的目的，一是使學生通過閱讀感受桂林山水之美，熱愛祖國大好河山；二是通過品味詞句，反復誦讀積累語言，從中學習作者的表達方法。(1)對句子的理解。“無瑕的翡翠”是說十分純潔，沒有任何斑點的綠色寶石。山的形狀各異，像……像……，無法說盡，因而用“奇峰羅列，形態(tài)萬千”作概括，恰到好處。兀立：高聳直立，形容山勢的險峻。連綿不斷：指山脈河流連接不斷。1．認識8個生字，會寫11個生字。3．整體感知課文后，進入分段研讀階段。（1）漓江的水有哪些特點?同時再次通過朗讀體會作者的贊美之情。上述兩個自然段的教學中，還可以通過引讀理解句子之間的關系，如，師：“漓江的水真靜啊”，生：“靜得……”進而感悟作者是如何運用多彩的語言和展開豐富的想象把景物寫具體的。5．把指導背誦與理清文章的結構聯(lián)系起來。有條件的班級可以引導學生結合這首詩的內容，進行再創(chuàng)造，也寫一首詩描寫漓江的水，或桂林的山，以激發(fā)學生對語文學習的興趣。桂林山水甲天下　桂林位于廣西壯族自治區(qū)的東北部。漓江是桂林的主要河流，與西來的陽江匯合，流水清澈，游魚可數，像玉帶般旋繞城區(qū)。古往今來，許多名人都為桂林山水寫下了贊美之詞，留下兩千多件石刻題記，使桂林的山水同時成為珍貴的文物寶庫。作者按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過孔隙來到內洞；最后寫出洞。“洞口像橋洞似的，很寬”；外洞很寬敞，孔隙較窄小，容得下一只小船進出。在記敘中，作者的語言樸素，真實可感。選編這篇課文的目的，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學生熱愛大自然的情趣；二是讓學生通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方式，體會作者用詞造句的準確和樸實。2．詞句解析。①一路迎著溪流?！皶r而……時而……”說明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的寬窄不一，才形成流水速度的緩急不同，作者巧妙地運用“寬、窄；緩、急”兩對反義詞準確地表達溪流的形和聲。這句話寫出作者通過孔隙時的真實感受，“稍微”“一點兒”告訴我們只有一動不動地平躺在小船上，才能通過孔隙，以此說明孔隙小的特點，非常逼真。(2)對詞語的理解。二、教學目標1．認識6個生字，會寫13個生字。能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。2．課始，讓去過溶洞的學生說說自己的見聞，師生之間相互補充，與此同時借機教學“石鐘乳”“石筍”等詞語。5．在深入研讀時，要求學生分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特