【正文】 達(dá)標(biāo)測試預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)預(yù)習(xí)要求了解課文相關(guān)知識，掃除閱讀障礙，初步了解文章內(nèi)容，感受文章表達(dá)的情感。操作要領(lǐng)：評改作文時，引導(dǎo)學(xué)生先回扣本次習(xí)作的具體要求，根據(jù)習(xí)作要求同學(xué)間互評互改，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點和不足，為第二次修改做準(zhǔn)備。操作要領(lǐng)：指導(dǎo)學(xué)生將所收集的素材在小組內(nèi)、全班同學(xué)中進(jìn)行合作、交流，并適時進(jìn)行點撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生豐富寫作的內(nèi)容，拓展寫作的思路，明確寫作的方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)佳作優(yōu)點，提高寫話水平操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流推薦優(yōu)秀作品，通過欣賞佳作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，體驗寫話的樂趣，同時引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己的不足，再次完善自己的寫話。鼓勵學(xué)生大膽寫作，怎么說就怎么寫，盡量做到口手相通、說寫一致。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫話的要求，大膽發(fā)言，自由表達(dá)，同時，認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，并進(jìn)行交流評價。學(xué)習(xí)目標(biāo)：觀察周圍的事物，積累素材。同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對交際的話題，研究交際的內(nèi)容和方法，總結(jié)交際注意事項。 “自主探究”四環(huán)節(jié)口語交際課教學(xué)策略情境體驗 引起話題—研究話題 明確方法—圍繞話題 互動交流—延伸話題 綜合運用1．情境體驗 引起話題學(xué)習(xí)目標(biāo)：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動多種感官進(jìn)入交際。此環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。2．合作交流學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內(nèi)容。操作要領(lǐng)：進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語文知識的應(yīng)用能力。3．品讀領(lǐng)悟：學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。 低年級“自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略自讀識字——合作交流——品讀領(lǐng)悟——鞏固延伸1．自讀識字學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。臨沂市小學(xué)語文教學(xué)策略一、小學(xué)語文“自主—探究”課堂教學(xué)策略 低年級“自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略 中高年級“自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略 “自主探究”四環(huán)節(jié)口語交際課教學(xué)策略 低年級“自主探究”三環(huán)節(jié)寫話教學(xué)策略 中高年級“自主探究”三環(huán)節(jié)習(xí)作教學(xué)策略二、小學(xué)語文“自學(xué)—交流”課堂教學(xué)策略 三、分課型教學(xué)策略解讀 “低年級三五四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略”解讀 “小學(xué)語文表達(dá)教學(xué)策略”淺說 “小學(xué)語文‘自學(xué)—交流’課堂教學(xué)策略”解讀小學(xué)語文“自主—探究”課堂教學(xué)策略說明：小學(xué)語文教學(xué)策略有“閱讀”、“表達(dá)”兩種基本課型。操作要領(lǐng)：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識字。操作要領(lǐng)：在初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句、段反復(fù)朗讀，結(jié)合語境領(lǐng)悟詞、句的意思，體會思想感情，指導(dǎo)有感情朗讀。 中高年級“自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略預(yù)習(xí)探究——合作交流——品讀體驗——鞏固延伸1．預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識生字，理解字詞，了解課文相關(guān)知識，感知文章大意。操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲、質(zhì)疑問難。4．鞏固延伸學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)知識 ,拓展閱讀空間，提升讀寫能力。操作要領(lǐng)：教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情境。3．圍繞話題 互動交流學(xué)習(xí)目標(biāo)：自由表達(dá)自己的見解與感受，認(rèn)真傾聽，積極應(yīng)對，提高自己的交際能力。4．延伸話題 綜合運用學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，拓展延伸，實現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。操作要領(lǐng)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫話的內(nèi)容進(jìn)行定向觀察，搜集素材，為寫話做準(zhǔn)備。（3）放膽試寫 實現(xiàn)遷移。3．評改（4）展示交流 互評互改學(xué)習(xí)目標(biāo)：與小伙伴交流作品，互相借鑒，互相評改，初步培養(yǎng)修改習(xí)慣。 中高年級“自主探究”三環(huán)節(jié)習(xí)作教學(xué)策略 1．積累（1）定向觀察 收集素材學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟悉相關(guān)內(nèi)容，積累寫作素材。（3）放膽試寫 自主修改學(xué)習(xí)目標(biāo):自由表達(dá)，練習(xí)修改習(xí)作。（5）佳作欣賞 借鑒提高學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)佳作優(yōu)點，提高習(xí)作水平。操作要領(lǐng)：在充分研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點及教學(xué)目標(biāo)擬訂預(yù)習(xí)提綱，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)習(xí)方法。反饋糾正學(xué)習(xí)目標(biāo)：對學(xué)習(xí)所得進(jìn)行反思總結(jié)，糾正錯誤認(rèn)識，深入理解課文內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。 習(xí)作教學(xué)可簡化為三個環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)探究 展示交流 反饋糾正 預(yù)習(xí)探究：學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關(guān)信息，初步試寫?！伴喿x”分低年級“三五四”閱讀教學(xué)、中高年級“三五四”閱讀教學(xué)兩種策略；“表達(dá)”分低年級“三五三”寫話教學(xué)、中高年級“三五三”習(xí)作教學(xué)、“三五四”口語交際教學(xué)三種策略。這里的“三”是指落實三維目標(biāo)，即：一要落實基礎(chǔ)知識與基本技能的教育目標(biāo)；二要落實過程與方法的教育目標(biāo)；三要落實情感、態(tài)度、價值觀的教育目標(biāo)。教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和互相尊重，洋溢著愛和智慧。精心研究“探究體驗”的內(nèi)容、時機(jī)、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。在制定下面我將從每個教學(xué)環(huán)節(jié)要操作時要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及操作領(lǐng)向各位老師作一解釋，需在說明的是下面的講解只代表本人對模式的理解：第一環(huán)節(jié)：自讀識字學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。對一二年級的學(xué)生而言，本學(xué)段的識字任務(wù)最重，識字量最大，識字是課堂學(xué)習(xí)的主要活動。這里提到的“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣“目的為了調(diào)動學(xué)生讀書的愿望，讓學(xué)生在強(qiáng)烈興趣的促使下進(jìn)行自讀識字。策略中提到的“引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識字。我們在實際的教學(xué)中，是不是只知道這些大致的教學(xué)流程就可以了嗎？是不是就只知道教學(xué)策略的大致環(huán)節(jié)就能貫徹好、運用好、體現(xiàn)好這種策略了呢？我想不是的，任何一種模式、策略的運用，都與人的主觀能動性是分不開的，就拿本環(huán)節(jié)的“引導(dǎo)學(xué)生自讀識字”，這里對老師們的要求是“引導(dǎo)學(xué)生”，這本身就對教師提出了很高的要求，怎樣去引導(dǎo)，從哪些方面引導(dǎo)？用哪些方法去引導(dǎo)？怎樣通過引導(dǎo)使學(xué)生能達(dá)到自主