【正文】 ， 全面落實教學質(zhì)量管理，改進教學評價管理，建立以素質(zhì)能力評價學生、以教學效果評價教師、以貢獻水平評 價學校的評價模式 ， 構(gòu)建具有組織監(jiān)控、自我約束、相互促進、公正評價、獎罰分明、 反饋有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系 ； 強化教學督導，健全畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，健全由政府、企業(yè)、學校及社會參與的教育質(zhì)量評價機制，把促進職業(yè)學校學生全面發(fā)展、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。 研究制訂專業(yè)帶頭 培養(yǎng)計劃， 選拔 優(yōu)秀中青年骨干教師給予重點培養(yǎng)， 提高他們的專業(yè)理論水平和實踐操作能力，提升 他們的 教育教學和教研教改水平， 努力造就 一支理論與實踐緊密結(jié)合的優(yōu)秀 專業(yè)帶頭人 隊伍。 ⑷ 大力實施“優(yōu)秀教學團隊建設(shè)工程”。 進一步強化青年教師培養(yǎng)培訓工作，完善“青年教師導師制” ；大力支持教師參加國家、省、市以及行業(yè)、企業(yè)舉辦的各種培訓班， 專業(yè)教師每三年、公共基礎(chǔ)教師每五年輪訓一遍； 逐步降低教師的教學工作量，保證教師有必要的學習和教學科研時間； 積極開展校本培訓， 廣泛組織教科研與教學成果展示交流活動， 鼓勵教師積極參加或指導學生參加各級各類競賽，不斷提高師資隊伍素質(zhì)，增強師資隊伍綜合實力。 在總結(jié)“雙元制”教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深化“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革， 大力推動產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、頂崗實習、訂單培養(yǎng) ， 滾動修訂現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案 ， 努力爭取企業(yè)的支持，采取工學交替的形式，全面推進各專業(yè)的教學見習 ，把工學結(jié)合作為學校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法的改革 ，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接 。 緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢、追蹤行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展新變化、適應職業(yè)崗位（群）新標準，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案制（修）訂的規(guī)范程序，組織 2020 年度專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、滾動修訂和論證工作；在職業(yè)崗位（群）分析的基礎(chǔ)上，對接職業(yè)標準，創(chuàng)造性地完善國家課程、地方課程和校本課程體系，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容，科學編排教學進程，構(gòu)建以能力為本位、以就業(yè)為導向，基于工作過程的模塊化課程體系，完成各專業(yè)核心課程的項目化改造，以項目為載體，以任務(wù)驅(qū)動，突出學生創(chuàng)新素質(zhì)和 實踐能力的培養(yǎng)；切實加強課程標準建設(shè)，組織語文、數(shù)學、英語等課程的教師認真學習、深入研討、深刻領(lǐng)會、準確把握三門基礎(chǔ)課的課程標準，組織專業(yè)骨干教師深入研究專業(yè)課程所涉及的職業(yè)崗位和對應的工作過程、工作任務(wù)的規(guī)范要求，參照相應職業(yè)資格標準，開展課程標準的修訂和論證工作，不斷完善課程標準；進一步加強專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準的規(guī)范管理和實施督導工作，規(guī)范教學行為，提升課程實施質(zhì)量。 進一步強化 教師 科研意識， 立足教學崗位， 以 教育教學研究 為重點 ， 實施教育科研水平提升工程 ， 深入開展校本教研， 繼續(xù)組織“有效課堂教學活動”，大力開展“五課”教研、“兩課”評比， 教育教學案例、課例、學案的評比，教學示范課、研究課的說、聽、評課活動，舉辦第三屆校內(nèi)課程改革論壇，加強教 學反思和交流，總結(jié)教育教學經(jīng)驗，改進、解決教學中的實際問題，將日常教育教學工作與教學研究、教師專業(yè)成長有機結(jié)合； 以理論研究為先導，以實踐探索為基礎(chǔ)， 鼓勵教師撰寫高質(zhì)量研究論文，全年教師在省級以上刊物發(fā)表論文繼續(xù)保持在 180 篇 以 上 ， 出版《學報》 4 期， 規(guī)范校級課題立項制度，突出課題研究的應用性、針對性、前瞻性和實效性，切實把 科研論文、 課題研究和課改實踐有機結(jié)合起來； 加強教學研究成果的推廣與應用， 主動探索教學研究成果轉(zhuǎn)化為教學資源的途徑與方法，自覺的將教學研究成果用于教學實踐，實現(xiàn)科研與教學的有機結(jié)合； 完善教學研究激勵機制， 制定有利于激發(fā)教師科研熱情的政策措施，鼓勵教師勤于研究、善于研究、勇于研究，努力營造教學研究的良好氛圍。 依據(jù)《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院教學管理規(guī)程》和《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院教學管理制度建設(shè)指導目錄》 ，進一步落實教學 中心地位， 健全教學管理組織體系， 健全教學管理的各項規(guī)章制度 ， 不斷完 善教學管理體制和運行機制，促進教學管理規(guī)范化、制度化、科學化，努力形成五年制高職教育的辦學特色； 加強教學管理隊伍建設(shè)，以聯(lián)合學院教學評估為抓手，引導和督促學校全面落實教學管理規(guī)章制度，進一步完善各個教學環(huán)節(jié)的教學規(guī)范和質(zhì)量標準，全面落實教學質(zhì)量目標； 通過抓好上課、聽課、自習、作業(yè)、答疑、復習、考試、實踐等各個環(huán)節(jié)的教學監(jiān)管工作，來推進學風建設(shè)，進一步營造良好育人環(huán)境。 根據(jù)不同專業(yè)對實踐教學的總體要求， 構(gòu)建目標體系明確、內(nèi)容體系合理、管理體系嚴密、保障體系健全的實踐教學體系， 體現(xiàn)“一條主線”（實踐教學貫穿學生學習全過程） 、“三個結(jié)合”（ 教學、科研、生產(chǎn)相結(jié)合 ） 、“四項落實”（實習實訓的時間、場地、經(jīng)費和指導教師）、“五個環(huán)節(jié)” （專業(yè)勞動、實驗、實習實訓、科研訓練、社會實踐），保證實踐教學總體目標的實現(xiàn)； 完成各專業(yè)職業(yè)能力分析及調(diào)研報告，明 確各專業(yè)實踐教學課程及時間安排分配及基本技能 要求 ， 系統(tǒng)設(shè)計、實施各實踐教學環(huán)節(jié) ； 規(guī)范學生頂崗實習管理，制訂學?！秾W生頂崗實習管理實施細則》，提高頂崗實習教育教學質(zhì)量，初步完成頂崗實習指導教育體系、頂崗實習指導制度體系、頂崗實習指導隊伍體系的構(gòu)建，逐步形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同參與教育 、管理和訓練的頂崗實習教學模式； 完善“雙證書”制度，進一步明確各專業(yè)應取得的職業(yè)資格（執(zhí)業(yè)資格），拓展現(xiàn)有職業(yè)技能鑒定的種類和范圍，引進國際通用職業(yè)資格證書考核，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接。 堅持活動育人原則， 繼續(xù)加強專業(yè)社團建設(shè)，制定社團活動計劃，定期開展專業(yè)社團活動，服務(wù)學生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的提升， 并 注重挑選 “技能苗子” ，為 選拔優(yōu)秀選手 各級各類競賽 做好人才儲備 。 堅持“育人為本、德育為先”，構(gòu)建整體統(tǒng)籌、分系運作的德育工作管理體系，發(fā)揮德育工作在學生人格魅力、審美意識、個性成長方面的引導和示范作用，推進德育工作的制度化、規(guī)范化、品牌化、特 色化；