有關(guān)學(xué)生評(píng)教的幾點(diǎn)看法-wenkub
2023-04-17 01:08:59 本頁(yè)面
【正文】 些正在“為社會(huì)生活做預(yù)備的學(xué)生”的消極影響。可以說(shuō)這個(gè)想法的初衷是好的，在促進(jìn)和規(guī)制教師利益中起到了很大的正面作用，但同時(shí)筆者有發(fā)現(xiàn)評(píng)教活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單甚至粗暴，以一次學(xué)生的打分來(lái)判定教師對(duì)于老師來(lái)說(shuō)連改正的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，因?yàn)榻處熃酉聛?lái)面對(duì)的又是另外一批“顧客”，原來(lái)的再也不會(huì)回頭。一、一次評(píng)教為什么是不合理的涂爾干講的教育是“成年一代向尚未為社會(huì)生活作好預(yù)備的那一代人施加的某種影響”的行為，即有知者(或相對(duì)有知者)對(duì)未知者的知識(shí)傳遞，成熟者對(duì)未成熟者的意志影響。那么這種消極影響如何避免，筆者認(rèn)為，我們的學(xué)生評(píng)教不能是“一評(píng)終評(píng)制”，也就是說(shuō)，無(wú)論是事前、事中、或者事后，學(xué)生并不是一次評(píng)教就定教師終生，因?yàn)閷W(xué)生既然在為進(jìn)入社會(huì)作準(zhǔn)備，那么這個(gè)階段的成長(zhǎng)是必然的，個(gè)人價(jià)值觀、人生觀和世界觀是處于一個(gè)日漸成熟的過(guò)程中，教師教育也是在慢慢的被消化吸收的，其價(jià)值也是處于逐漸被放大的過(guò)程。二、“校內(nèi)多評(píng)終評(píng)制”的解讀“校內(nèi)多評(píng)終評(píng)制”的內(nèi)涵是在學(xué)生評(píng)價(jià)某個(gè)教師及課程時(shí)，不是在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)做出粗略的判斷，具體的時(shí)間安排應(yīng)該在其當(dāng)下所受教育的周期內(nèi)完成，比如小學(xué)6年，初中3年，高中3年，本科4年等等之類別。第一，可以很好的判斷量表的有效性。這就往往導(dǎo)致學(xué)生上完課以后，基本上很難再與原來(lái)的授課老師去交流互動(dòng)，那如果在多次評(píng)價(jià)的影響下，我相信很多學(xué)生會(huì)成為老師的回頭客的；第四，促進(jìn)教師的發(fā)展。筆者曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)故事：有個(gè)科學(xué)家獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，然后記者問(wèn)他覺(jué)得哪里所受的教育最重要，諾獎(jiǎng)獲得者答道：是幼兒園。三、“校外多評(píng)終評(píng)制”解讀針對(duì)“校內(nèi)多評(píng)終評(píng)制”的局限性，筆者提出了“校外多評(píng)終評(píng)制”。這個(gè)是及其荒謬的
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