劉靜高效課堂教學(xué)典型課例的分析開(kāi)題報(bào)告-wenkub
2023-04-11 01:20:02 本頁(yè)面
【正文】 力和社會(huì)效益的課堂。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一是效率的最大化。主要表現(xiàn)在學(xué)生的興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。因此，追求課堂教學(xué)的高效率越來(lái)越成為教育工作者關(guān)注的重大課題。我校初二、初三學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的較少，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生較多，厭學(xué)的學(xué)生更是不在少數(shù)，有很大一部分同學(xué)都不能夠獨(dú)立完成作業(yè)。 (三)課題研究的實(shí)踐價(jià)值形成自己獨(dú)特的高效課堂教學(xué)新模式，可操作性強(qiáng)。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)國(guó)外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法與途徑。至此，由夸美紐斯引領(lǐng)，經(jīng)過(guò)赫爾巴特的充分發(fā)揮，加上凱洛夫教育學(xué)的加工改造，這種以追求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)傳統(tǒng)基本發(fā)展成熟。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們逐步改變過(guò)去傳統(tǒng)的“二維對(duì)立”——非好即壞的思維方式，開(kāi)始重新審視教育史上對(duì)立的兩派教育主張，在看到它們觀點(diǎn)對(duì)立的一面的同時(shí)，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：促進(jìn)自己更新教育觀念，樹(shù)立高效教學(xué)觀，逐步提高整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。人本主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。訪談法：進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)訪談學(xué)生掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和取得的進(jìn)步。第一階段：起步階段（2015年9月——2015年11月）了解課題研究的目的和意義。對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思。初步形成自己的高效課堂評(píng)價(jià)體系。教兩個(gè)班的老師成立實(shí)驗(yàn)班級(jí)，對(duì)所教的一個(gè)班級(jí)設(shè)成高效課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行跟蹤對(duì)比分析，查找新問(wèn)題，探索解決途徑。第四階段：總結(jié)階段（2014年6月—2014年8月）１、
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