【正文】 學活動中運用“概括”這一教學措施，努力提高知識的概括水平，并提高學生的概括能力。答：1）樹立科學觀念2）進行身體鍛煉3）學會科學用腦4）豐富業(yè)余生活5）擴大人際交往6）善于調(diào)適情緒（每小點1分）六、論述題（共 20 分，每小題 10 分）[案例論述] 許都二中的學生張強是個十足的品德不良學生，他經(jīng)常違反學校紀律和學生行為準則，遲到、早退、曠課、抽煙、酗酒、說謊、到處游蕩、損壞公物，有一次因為有意用彈弓打碎新來女教師的宿舍玻璃受到處分；學習極不主動，成績差，經(jīng)常厭學、逃學，老師找他談話也是一副愛理不理的樣子，課堂上還有意搗亂，影響教師上課，唯一喜歡的課程就是體育，特別是籃球打得好，十分佩服武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的年輕體育老師王老師；張偉脾氣暴躁，經(jīng)常與校外的不良少年來往，惹是生非、打架斗毆，自稱“天不怕、地不怕、不怕流血和掛花”，講究“哥兒義氣”。4）任何技能的習得都需要經(jīng)過一定的練習。（概念2分）1）技能是由一系列動作組成的動作系統(tǒng)，單一的動作不能叫做技能。教學效能感——是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。氣質(zhì)——氣質(zhì)——是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。（ ）8. 縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響，即上下位學習的遷移。）4. 教學目標具有指導教學測量與評價，指導教學策略的選擇和引導學生學習的進 行等基本功能。（ ）3. 品德發(fā)展的真正動力在于兒童自我要求與其品德發(fā)展現(xiàn)狀的矛盾。 7. 斯金納提出的程序教學是建立在（ ）理論基礎(chǔ)上的。對他人設(shè)身處地的設(shè)想能力 AA．發(fā)展 B．成熟 C．社會化 D．個性化6. 小學生親社會行為的利他行為的核心是（ A．特殊的社會現(xiàn)象 3. 通過重新組織知覺環(huán)境并領(lǐng)悟其中關(guān)系而發(fā)生的學習，稱之為（ ）。6. 保持教學內(nèi)容和方法的新穎性以培養(yǎng)和激發(fā)學習動機時要注意兩種偏向：即 和 。3. 小學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期一般認為出現(xiàn)在小學 年級。 物 ；人。 從他律到自律；從效果到動機。 4） 3） 2） 1） 逐漸學會各種記憶策略（二）小學兒童記憶能力的培養(yǎng)策略答： ：（一）小學兒童記憶力發(fā)展特點（4分）（每小點1分）2. 請簡要闡述一下采用表揚與批評的基本原則。3）技能是后天獲得的。五、簡答題（共 24 分，每小題 6 分）1. 什么是技能？請簡述這個概念所闡述的特點。 （ ）（提醒：請將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共 16 分，每小題 4 分）教學模式——是依據(jù)特定教學理論設(shè)計出來的相對穩(wěn)定的教學程序系統(tǒng)。（ ）7. 小學兒童智能水平的差異給我們教育的啟示是，把教育的著眼點放在部分智能超常或者低下的兒童身上，關(guān)注差異化教育。（ ）2. 皮亞杰認為兒童思維的發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)。A．情感 6. 尊師愛生是師生關(guān)系（ ）特點的表現(xiàn)。二、不定項選擇題（共20分，每小題2分） 123456789101. 在自然或真實生活條件下，不對有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法，稱之為（ ）A. 實驗法 B. 調(diào)查法 C. 觀察法 D. 故事法2. 小學低年級兒童往往會將“我媽媽說的”“我們老師說的”掛在嘴邊，表明其道德發(fā)展階段處于皮亞杰所說的（ ）A．自我中心階段 B．權(quán)威階段 C可逆階段 D．公正階段3. 由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為（5. “教有法，但無定法，貴在得法”，這句話體現(xiàn)了教學設(shè)計基本原則中的 原則。2. 兒童道德評價能力的發(fā)展趨勢： ； ；從“對人”到“對己”；從片面到全面。3. 著名心理學家 弗洛伊德 把兒童個性發(fā)展劃分為五個階段：口唇期、肛門期、性器期、 和生殖期。6. 男孩的興趣多指向于 ，喜歡擺弄物體，拆散玩具，并探索其中的微妙，積極參加小發(fā)明、小創(chuàng)造。A．主導性 7. 從遷移的性質(zhì)來說，一種學習對另一種學習起促進作用是（ ）遷移。 （ ）3. 道德是一種心理現(xiàn)象，是兒童發(fā)展與教育心理學課程研究的主要對象。）4. 教學目標具有指導教學測量與評價，指導教學策略的選擇和引導學生學習的進行等基本功能。（ ）8. 自我提高的動機和附屬動機都是為著某種外在的目的，所以都屬于外部動機。認知方式——又稱認知風格，指個體習慣性的加工信息的方式。答：技能是指個體通過練習而習得的合理的動作系統(tǒng)。個體的不隨意動作和反射性動作是先天的本能反應，不屬于技能范疇。答：采用表揚與批評的基本原則：1）目的明確——避免“捧殺”或“棒殺”2）客觀公正——實事求是，一視同仁3）因勢而變——因人、因時、因地而異4）心理相容——寬松、理解、把握大勢（）簡述教師心理健康的自我維護措施。 具體形象記憶——抽象記憶轉(zhuǎn)化 1） 2） 3） 4） 合理地組織復習（2分） 復習要及時 方式多樣化 份量要適當(提倡過度學習) 知識再加工掌握回憶有效策略（1分）[案例論述] 許都二中的學生張強是個十足的品德不良學生，他經(jīng)常違反學校紀律和學生行為準則，遲到、早退、曠課、抽煙、酗酒、說謊、到處游蕩、損壞公物，有一次因為有意用彈弓打碎新來女教師的宿舍玻璃受到處分；學習極不主動，成績差，經(jīng)常厭學、逃學，老師找他談話也是一副愛理不理的樣子，課堂上還有意搗亂，影響教師上課，唯一喜歡的課程就是體育，特別是籃球打得好，十分佩服武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的年輕體育老師王老師；張偉脾氣暴躁，經(jīng)常與校外的不良少年來往，惹是生非、打架斗毆，自稱“天不怕、地不怕、不怕流血和掛花”，講究“哥兒義氣”。潛伏期。關(guān)鍵期。4. 人的情感具有兩大功能：調(diào)節(jié)行動功能和 功能。7. 美國教育家 提出的多元智能理論為教育改革提供了廣闊的思路。A．試誤學習 B．頓悟?qū)W習 C．模仿學習 D．有意義學習4. 由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為（.成人的榜樣C.A．經(jīng)典性條件反射 ――結(jié)構(gòu) 8. 以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，強調(diào)學習中的合作，提高社會活動能力的教學模式（ ）A．行為系統(tǒng)模式 B．信息加工模式C．個人發(fā)展模式 D．社會型教學模式9. 根據(jù)學習的內(nèi)容，可以將學習分為（ ） B．認知的學習 C．情感的學習 D．模仿學習10. 根據(jù)韋納的歸因理論，個人能力屬于（ ）因素。（（ ）5. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則和控制。（ ）9. 課堂管理的主體是教師，而客體是學生。表現(xiàn)為心理活動的速度、強度、穩(wěn)定性和指向性。五、簡答題（共 24 分，每小題 6 分）。2）構(gòu)成技能的動作系統(tǒng)是一個合理的動作系統(tǒng)，無目的的或不必要的動作，不能稱為技能。那些不經(jīng)過練習而獲得的動作系統(tǒng)不是技能。請結(jié)合案例分析學校中此類品德不良學生的心理特點，并闡述我們該如何去教育這樣的學生。3）教育學生確立正確的學習態(tài)度，促進學習遷移。 （每小點1分，綜合論述情況1分）一、填空題（共 10 分，每小格 1 分）抽象思維能力；創(chuàng)造力。 布盧姆。2. 兒童道德評價能力的發(fā)展趨勢： ； ；從“對人”到“對己”；從片面到全面。6. 掌握學習是由 等人提出來的一種個別化教學策略，其基本理念是：只要有足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成80%——90%的評價項目）。A．感覺 4. 在自然或真實生活條件下，不對有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法，稱之為（ ）A. 實驗法 B. 調(diào)查法 C. 觀察法 D. 故事法5. 對于那些常說“我知道這樣做不好，就是管不住自己”的學生，教師應加強其道德的（ ）的培養(yǎng)。A．特殊的社會現(xiàn)象 9. 后習俗水平包括哪幾個階段的內(nèi)容：（ ）A 以人際和諧為準則 B以社會契約和法律為準則 C以權(quán)威和維持社會現(xiàn)有秩序為準則 D以普遍的道德原則和良心為準10. 奧蘇伯爾認為，已有的知識對新知識的獲得和保持的影響取決于知識的( )。（（ ）5. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則和控制。（ ） 9. 學習目的是學習活動所追求的結(jié)果和歸宿，主要解決 “為什么”的問題。生理成熟——指隨著年齡增長個體生理器官的結(jié)構(gòu)和功能的自然成長。（概念2分）1）技能是由一系列動作組成的動作系統(tǒng)，單一的動作不能叫做技能。4）任何技能的習得都需要經(jīng)過一定的練習。表現(xiàn)在以下幾個方面： 1）教育引導著個體心理發(fā)展的方向。當然，教育與心理發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。答：：（一）小學兒童記憶力發(fā)展特點（4分） 逐漸學會各種記憶策略（二）小學兒童記憶能力的培養(yǎng)策略 1） 2） 3） 4） 從他律到自律；從效果到動機。 布盧姆。3. 洛倫茨有關(guān)“印刻”的理論實際展現(xiàn)了心理學研究中對“ ”問題的早期探討。7. 信息加工時，對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，心理分化水平較高，主要依據(jù)內(nèi)在的標準或內(nèi)在參照，與人交往時，不夠細心、不能體察入微，這類認知方式我們稱為 。A．布魯姆 5. 小學生思維發(fā)展的主要特點是（ ）。A．下位學習 9. 在學習“直角三角形”這個概念時，教師經(jīng)常變動“直角”的位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬于（ ）。（（（ ）6. 教學目標陳述僅揭示出終點目標實現(xiàn)的條件，教學任務分析則指出學習的終點狀態(tài)。（ ）10. 感知能力上，男性視覺的空間能力優(yōu)于女性，女性對于聲音的辨別和定位能力優(yōu)于男性。人際關(guān)系——是人與人之間在交往活動過程中直接的心理上的關(guān)系，它反映了人們尋求滿足社會需要的心理狀態(tài)。答：1）是以掌握書本上的間接經(jīng)驗為主的接受學習（掌握/發(fā)現(xiàn)）2）是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的（高效、系統(tǒng)）3）為了掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，形